(南部县楠木镇小学 南部 637300）
《小学语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。……倡导自主、合作、探究的学习方式。”合作学习，是指在师生合作的基础上，有意识地给学生提供更广阔的学习空间和学习自由，引导参与学习，让学生在合作的过程中掌握知识、学会学习。合作学习的方式被引入课堂后，改变了以传授为主的教学模式，形成了生动、活泼、创造学习的新局面，显示出它在培养学生合作意识、自主学习能力等方面的作用与优势。合作学习有助于建立民主、平等、开放的师生关系，有助于学生的全面发展和个性形成，有助于学生多维能力的培养。合作学习在激发学生探究欲望、培养团队合作精神、更好地完成教学目标上起到了积极作用。那么，在小学语文教学中，如何指导学生合作学习呢？
一、组建合作学习小组
在合作学习中，我在尊重学生自愿原则下，尽量使各组成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。每小组最好由6人组成，做到每个小组中都有优等生中等生和学困生。在小组合作中，可以根据需要在组内设立几个岗位，如组长、记录员、评分员、汇报员。让他们主动参与、互教互学、合作探讨。为建立一种民主平等的合作关系，小组成员应轮流担任以上角色。采用这种合作形式，可以使小组成员分工明确、责任到位，保证人人有事做。
二、营建合作学习氛围
在合作学习过程中，我们教师要创造良好合作学习气氛，用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把学生当作朋友和知己，多一些理解、鼓励、宽容。这样学生的思维就会更加活跃，探索热情就会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加生机勃勃。在学生进行合作学习时，要使学生拥有充足、宽裕的发言、补充、更正和辩论的时间和空间，让各种不同程度学生的智慧都得到尽情地发挥。教师可以以一个普通合作者的身份，自然地参与到困难的小组中去，让学生觉察不出因本组水平低而需要教师的帮助。教师还应掌握并运用好激励这个课堂杠杆，营造一种可以充分发挥学习个性、各抒己见、相互交流甚至各执己见的合作学习氛围。一句真诚的表扬、一个赞许的目光……都能使每个学生都能真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。
三、合理分配学习任务
在小学语文小组合作学习中，必须完成若干个任务，那么可以由小组长将这些任务分配给各个组员，让他们独立完成后再相互交流。例如，在教学《秦始皇兵马俑》的“军阵”一段时，我编成了四项学习任务：想当军事家的同学给这段话画张军事图；想当文学家的同学研究这段话的写作顺序；想当播音员的同学练习有感情地读读这段话；想当小导游的同学试着讲解这威武雄壮的军阵。在合作学习中，小组成员扬长避短，起到了互补作用，同时提高了合作学习效益。
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四、遇有难度问题时组织合作学习
在教学中，当遇到的问题通常一个人无法解决，这也就无可避免地需要寻求帮助，就可以组织学生合作学习。例如，在学习《称赞》这一课时，“称赞”这一个词的理解对于刚上小学二年级的学生来说，是有一定的难度的。这时，我就引导学生进行合作学习。通过大家的合作探讨，促使学生们较好的理解“称赞”的涵义，从而在讨论学习中培养出学生的合作意识。
五、在知识面大量广时组织合作学习
在教学中，比如像分角色朗读课文、分工完成某些练习等，这些内容一般量大、面广，就可组织合作学习。通过小组内的分工与合作学习，各个击破能有效节省时间，提高学习效率。
例如在教学《渔夫和金鱼的故事》一文时，我组织学生在户外分小组分角色表演，各小组活动开展得有声有色。这样使全班同学都得到参与表演的机会，学生不仅深刻地理解了课文的内容，能力也得到了培养，教学时效大大提高了，从而培养了学生合作意识。
六、遇有争辩知识点时组织合作学习
教学中，针对课内出现的一两个矛盾焦点，全班性的争辩，学生参与的机会就很有限。如果及时地把这些能激活学生内部语言的小话题放在小组内展开，就能有效地扩大学生的参与面。我在教学《威利斯的小艇》时，曾有一个学生提到这样一个问题：“为什么威利斯的小艇要设计成两头翘起，像新月的样子？”提问的学生话音刚落，就有学生回答道：“这样的设计很美观”，“这样的设计美观吗？”我意识到这是个有价值且有争议性的问题，就立即引导学生开展小组探究，学生对威利斯的主要交通工具--小艇，就有了更进一步的了解了。
七、合作学习中教师要适时点拨
在小组合作学习中，学生遇到学习障碍而难于求解时，教师要适当点拨。在《梅花魂》这一课堂上，我一开始便点出了学习重点是第13自然段，既有利于突出重点，突破难点，也为后面小组展示留出了时间。在合作学习第13自然段这一环节中，我引导用4个“愈”说了一句话。有一位同学出现了错误。这时我及时插话：“请孩子们再听一听，这个句子有问题吗？”经过老师的提醒，学生们纷纷举手表示要修改。教师适时的引导、点拨与指正，让学生的学习更加丰富，准确规范，在语文实践中培养了学生的语文实践能力。
八、及时进行合作学习评价
在合作学习结束时，教师要组织有效的评价。我采取小组自评和教师评价相结合。 小组自评，是让学生对自己小组或组员在合作中的表现进行评价， 提出改进的意见。如一节课中组员的参与状况如何、活动是否有秩序、学习效果如何等方面进行自评。教师的评价，要注重以下几个方面: 小组活动的方式,，小组活动的秩序，组员的参与状况，活动结果的汇报水平， 对其他组意见的修正和补充，组员学习的效果。另外还要评价学生在小组合作学习中与他人相处的能力和合作的技能等方面。这样，就能使合作学习持续、有效并最终形成一种比较稳定的学习方式,，从而提高学生合作学习能力。
总之，当今社会，只有学会与人合作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度的发挥个人潜能。在小学语文教学中，指导学生参与小组合作学习，旨在转变学习方式，让学生真正学会学习，真正做学习的主人。在小学语文学习中，只要我们教师，从小培养学生合作学习的精神和能力，学会在合作中自主探索，创造性地解决问题，就有利于促进学生全面、持续、和谐的发展，就有利于学生素质的全面提高和人格的完善，我们就一定能为国家培养出一代代具有较强合作能力的人才。
论文作者:伏应友
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2016年第06期（上）
论文发表时间:2016/9/6
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