软装设计人才培养的“四个重视”*
——以无锡工艺职业技术学院为例
朱书华
【关键词】 软装设计专业；课程体系；能力素养
无锡工艺职业技术学院室内陈设方向目前已有4届毕业生，这些毕业生离校后大多成为软装设计师。近年来，笔者对这些毕业生的职业能力发展状况进行了跟踪调查，发现我校软装设计专业的课程体系还不够完善，虽然大多采用项目化教学以增强学生的动手能力，但学生的参与度还不够，能力提升并不明显。究其原因，主要有：第一，对软装情境理解不够深入，表达也不够清晰；第二，对室内陈设物品不够了解；第三，在项目任务完成过程中，对“供货途径”等关键要素把握不够清晰；第四，图形凝练水平不够，无法完成令人满意的设计稿。对此，笔者认为，在培养软装设计师时，应注重如下几个方面。
一、重视传统文化教育
一要重视传统文化的渗透。设计作品要有内涵，就需要足够的文化积淀。不断引导学生学习优秀传统文化，有助于学生理解情境和准确把握情境。二要重视加强学生传统工艺方面的认知。引导学生了解传统工艺材料和制作过程，甄别工艺优劣，传承非物质文化的文脉。三要重视传统图形的学习。在软装项目中经常需要根据主题设计图形，设计纹样取其“形”、延其“意”、传其“神”，才能达到将软装设计主题情境化的要求。
二、重视专业衍生能力拓展
专业衍生能力包括茶艺、花艺、烘焙、品酒、烹饪等，在方案交付时陈设一些应景的花艺，能很快提升整个空间的氛围，以此引导学生提升专业衍生能力。例如，客户如果需要有个茶空间，那么软装设计师就必须满足客户（业主）这个要求，可如何布置茶空间？软装设计师自身要懂茶，了解各种茶的冲泡方法和泡茶需要的茶具，才能做到空间意境和茶席布置合理，当然也要考虑到茶叶的保存和茶具的收纳、静态陈设效果等。
三、重视了解市场发展动态
软装设计师需要不断了解市场上家具、餐具、灯具、窗帘等各类产品的发展动态，方案落地时需要选购大量产品。如何快速地选择出与方案相匹配的产品，不是件易事，这就要求学生能对大量的产品信息进行梳理。日常教学中，教师要有意引导学生关注市场动态，并根据自己的设计理念不断筛选，逐步形成自己的产品信息资源库。同时，教师还可以引导学生通过网络渠道了解不同产品在材质、制作工艺等方面的差异，尽可能扩大自己的信息资源库。
有些老师对课程空间建设没有经验，上传了大量资料，让课程教学空间结构非常复杂，导致需要学习观看的内容很难找到，反而不利于学生学习，因此，课程教学空间建设亟待出台建设标准，建设标准应针对学生使用而制订，一切以方便学生学和老师教为标准。
所有患者术前，术后1 d、1周、1个月常规进行裸眼视力、最佳矫正视力、裂隙灯显微镜、眼前节分析仪、角膜地形图、非接触眼压、角膜厚度、主客观验光、90 D前置镜等检查。
此外，作为未来的软装设计师，学生还需掌握多种定制途径。由于情境设计的限定，很多时候难以选到合适的产品，必须通过定制才能演绎完美的方案效果，这就需要软装设计师掌握多种定制的途径。对此，笔者认为，教师要鼓励学生在学习生活中加强人际交往，且人际交往的圈子不能局限于本专业，要尽可能多交不同专业甚至不同行业的朋友，为将来从业积累人脉资源。
四、重视业主“画像”研究
做设计有步骤但不能程式化，家庭结构、工作性质、年龄特征及兴趣爱好等都体现着不同的设计需求。因此，要引导学生重视研究业主（客户）的生活习惯。比如经常在家聚餐的需要比较大的聚会空间，喜欢唱歌的需要一个隔音效果好的空间，喜欢烘焙的必须要有足够大的操作空间，喜欢读书的要有一个安静舒适的阅读空间等。认真研究业主的“画像”，才能有针对性地满足业主的个性化需求。
【中图分类号】 G712
【文献标志码】 B
【文章编号】 1005-6009（2019）44-0079-02
（作者单位：江苏无锡工艺职业技术学院）
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