黄定贵 腾冲市第五中学 679100
【摘要】在素质教育不断深入的今天，语文教学对学生阅读能力以及理解能力的要求也在不断提高。这就要求广大语文教师在实际的教学过程中，不能一味地注重语文成绩，而应适当地增加一些阅读方面的教学内容，进一步提升学生的语言运用能力。本文提出阅读的有效教学理念，针对目前阅读教学存在的问题提出有效阅读教学的策略。
【关键词】高中语文 有效阅读教学 存在问题 策略
中图分类号：G633.67文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2018）09-015-01
语文作为一门基础学科，它的工具性特点越发凸显，因而与其他学科有着千丝万缕的联系。只有学好语文才能够顺利进行日常交际，而在语文阅读学习中所掌握的语言鉴赏和自学能力将为日后解决、探究问题能力的培养添砖加瓦。当下，高考语文对于学生的要求不仅仅停留在基础能力的检测上，更多的是对阅读广度和深度的能力要求上。终身学习的理念已经深入人心，所以高中语文有效阅读教学对于让孩子从小树立这种思想显得更有必要。
1 阅读的有效教学
有人将阅读称为与作者的对话，其实阅读本身是一种知识再创造的过程，大脑在读取文字信息后经过深加工形成自己特有的理解。即，通过阅读文字来达到主客体相互认知、相互理解的心智转化过程。有效阅读，就是在阅读中用少量的时间理解文章的主旨，提高阅读效率的阅读方式。将经济学中的效用一词用在此处再合适不过，要提高阅读的边际效用。而阅读的有效教学则是指教师运用一定的教学方法让学生尽快进入有效阅读的境界，这种方法通常是遵循阅读本身的客观规律和学生学习的个体需求。如果学生拿到读物，能够明确阅读目的，灵活运用阅读方法，并最终得到客观的阅读结果，可以说就达到了阅读的有效教学目的。
2 阅读教学存在的问题
2.1 课程设置不合理
日常语文阅读教学都是沿袭传统的课程设置模式，严格按照课时安排进行，但这样会导致课程环节过多，老师讲得太多，学生写得 太多而想得太少。课堂上，学生通常都是在埋头记笔记，老师则是挥汗如雨地讲解文章，课后温习以应付考试。特别是对于文言文、古诗词的讲解中，老师大多是任务式的讲解，以完成课时的任务，而没有考虑到学生是否有发挥主观能动性地去理解。这种释义性的文章是不需要机械性重复地剖析词义，而是有规律性地来理解和记忆。这种不合理的课程，只会导致教学的无效性，教学目标与课程设置相偏离。
2.2 教学方法不适当
语文阅读的对象虽是我们的母语，但汉字词义多变，词句构造复杂，文章思想深奥，这些都需要我们在阅读中求甚解，而语文阅读教学的方法则更要灵活多变。然而，现实中的语文阅读教学倾向于两种方式。一是，盲目追求新潮，矫揉造作地模仿名师。榜样效应确实能够带动教学方法的普及，但是不同教师的知识水平、教学技巧以及学生的接受能力不同，这样盲目照搬只能带来东施效颦的结果。二是，固守教条地沿用经验的教学方法，不求创新。很多语文老师上课都遵循自己以往的套路，通常都是紧紧围绕书本内容，从作者、段落大意讲到中心思想。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆更有相当一部分老师用建模意识来强化学生的答题思路，完全抹杀了阅读文本本质特点。
2.3 阅读实践训练效率低
现在的语文教学中，实训已经被提到日程上来，老师也会给学生布置实践性作业。但是，调查发现，阅读实践训练的效果并不是很好。很多同学反映学习的课后实训不过就是完成老师布置的作业，包括“同步练习”、“一课一练”等练习册或者试题卷，但这种机械化的任务式训练并没有对他们阅读水平的提高有很大帮助。反之，这对于学生美学素养的培养和阅读思维逻辑的养成不利，因为学生沉浸在大批量的实训中，根本没有时间精力思考这些。另外，重要的一点是，没有全面培养学生的听、说、读、写的能力。其实，市场上大量的有声读物比学生死记硬背更有启发效用，而亲手写上一篇文言文这种挑战性的作业更能激发学生的潜能。
2.4 多媒体教学弊端多
为了提升课堂教学效率，现在很多中学已经使用多媒体教学。但这一新型教学模式也带来一些负面影响。课件内容死板无趣使得课堂教学失去了原有的活力，学生和老师都过多依赖课件本身，而不是升华其内容。
3 有效阅读教学的策略
3.1 文本感悟
有效阅读教学的客体是文本，所以关键在于如何提高学生对于文本的感悟能力。首先，在阅读前教师就要放弃对于段落大意、中心思想的盲目追逐，重点在于让学生以作者的眼光解读文本。[3]其次，让学生用心体会文本的思想，借助朗读、联系生活实际、融入情景等方法。最后，老师考虑学生理解的难点，着重讲解。
3.2 思维训练
阅读的本质是一种语言学习的过程，它是主客观思维方式相互碰撞的过程。教师需要引导学生进行思维训练，让学生在阅读实践活动中得到思维、想象、情感等历练，并最终达到对文本内容实质的把握。
3.3 多元化评价，提升学生的阅读动机
传统的评价方式过于单一化，主要是通过成绩和标准答案来考查学生的阅读理解能力，这种评价方式很容易固化学生思维。因此，要想实现高中语文阅读教学的有效性，就要改进评价体系，建立更为人性化的评价方式。人性化的评价方式更为尊重学生的主体性，凸显学生的思想，因此更有利于学生的创造力的发展。主要通过多元化的评价方法来实现，以往的评价主要以教师为主，我们可以让学生也加入到阅读评价体系中来，通过学生自评和学生互评，使学生较全面地认识到自身的阅读水平。在评价过程中，要改变以成绩作为标准的单一模式，教师应多鼓励学生，激起学生的学习动机，让学生爱上阅读，享受阅读的过程，从而促进学生整体阅读能力的提升。
阅读能力是非常重要的，它将伴随一个人的职业生涯。所以重视阅读能力的培养，从高中做起已经有点晚了。如果能够在小学开始，重视学生阅读习惯的培养和阅读兴趣的提高，必然会在后期的学习中冲破各种障碍，取得好的成绩。
参考文献：
[1]冼戈.高中语文个性化阅读教学研究[J].教育艺术，2009，（10）.
论文作者:黄定贵
论文发表刊物:《中小学教育》2018年9月
论文发表时间:2018/7/18
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