柯灵幼儿园亲亲园区
幼儿户外活动是幼儿的天性，幼儿户外活动蕴藏着幼儿发展的需要和幼儿教育契机。幼儿自主发展的多样性、差异性、自然性等特点，在幼儿户外活动中体现得淋漓尽致，这是幼儿户外活动本质所确定的。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出："指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。"这体现了活动材料是幼儿活动中必不可少的关键物质基础，因此结合利用社会区域资源、自然资源、人力资源等，为幼儿提供可探索、可操作的材料，让幼儿在与材料的互动中，实现教育资源与成效的最大化。创造性的开展一、提供充足的材料、空间，为幼儿户外活动创造便利条件。
二、在幼儿户外活动中和提升幼儿心灵空间相结合：
（一）"自由--是户外活动的核心"前苏联教育家克鲁普斯卡雅曾说"教育要站在儿童的位置上",并且"钻到他们的肺腑里去"幼儿的心理世界与成人的全然不同,我们只有了解幼儿的心理及行为特点,才能取得良好的教育效果。户外活动是孩子的生命,我们不可以抹杀孩子自由的天性和用特有的方式去探索世界的好奇心,更不能硬性规定孩子"该做什么,"不该做什么,应让孩子真正成为户外活动的体验者,教师要善于选择参与活动的时机,以活动者的身份出现在孩子的活动中,在自由,民主,平等的前提下,仔细观察,引导孩子开展活动,用孩子感兴趣的新颖的游戏来吸引孩子。幼儿园户外活动应以集体活动为主，在集体活动的过程中又以幼儿自由为核心，如老师在进行"我长大了要当医生"这一活动中，为了更好地让幼儿了解里医院各种各样的工作岗位，在户外活动中进行了"我来当XXX"活动，一个有些调皮，自控能力差的孩子，老师便动员他担任"挂号"的工作。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆由于很少有"病人"来挂号看病，他显得无所事事，游戏评价时，老师还特意表扬他能够"坚守岗位"。我认为，这个小朋友徒有活动"之表"--在"医院"中担任"挂号员"，而不是活动"之实"--缺乏活动的主动性、创造性、积极性，所以这个小朋友的活动"名不副实"。他在担任"挂号"工作时无所事事，说明他在活动中是被动的、消极的，甚至是无奈的，他并没有享受到游戏带来的自由、轻松、愉快、成功，更谈不上主动性、创造性的发挥。他的"坚守岗位"，并非出自他游戏时的"角色意识"，而是为了达到教师的期望和要求。因此，从严格意义上来讲，与其说这个小朋友在活动游戏，不如说他在完成老师交给他的某项任务。
（二）参与活动≠真正活动研究证明，人和动物在活动时，都有一种特殊的面部表情或"玩相",这种"玩相"的典型特征就是"笑".所以,我们常常可以看到活动着的幼儿的各种"笑脸"，如微笑、嬉笑、扮鬼脸、哈哈大笑等。有时，幼儿虽然没有笑,但他们的表情是专注，认真的。总之，活动着的幼儿的情绪总是正向的积极的.当幼儿无所事事,茫然发呆，无聊厌烦时，他们就不是在活动。
判断一个孩子的活动是不是具有活动的性质，不是看活动的内容（他在做什么）也不是看活动的形式（他是以什么方式做的），关键是揣摩他的内心体验。在活动的心理体验中最根本的特征是自由感，它表现为活动完成出于活动者的内在动机，既不受外在要求控制，也不受外部奖赏诱导，且意识到活动只是一种好像的真实，玩玩而已，旁人大可不必当真。于是"玩什么""怎么玩""做谁一起玩""用什么来玩"等等一切都随活动者自己的意愿而定，正是这种自由，让人感到轻松，愉悦，让人投入极大的热情，让人在随心所欲中变换花样，玩出智慧，玩出新意。
（三）让幼儿在真正的户外活动中学习户外活动是由儿童自发自主自选的，没有任何功利目的，能带给儿童快乐，能满足儿童需要的流动，而不是由教师死死规定的，或在其"导演"下进行的活动。不是所有的活动都是幼儿喜欢的，只有按照他们自己的喜好选择活动情感才能得释放能，梦想变成了"现实"能力得到了锻炼……伴随着游戏活动，让他们度过了美好的
幼儿户外活动是幼儿的天性，幼儿户外活动蕴藏着幼儿发展的需要和幼儿教育契机。幼儿自主发展的多样性、差异性、自然性等特点，在幼儿户外活动中体现得淋漓尽致，这是幼儿户外活动本质所确定的。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出："指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。"这体现了活动材料是幼儿活动中必不可少的关键物质基础，因此结合利用社会区域资源、自然资源、人力资源等，为幼儿提供可探索、可操作的材料，让幼儿在与材料的互动中，实现教育资源与成效的最大化。创造性的开展一、提供充足的材料、空间，为幼儿户外活动创造便利条件。
二、在幼儿户外活动中和提升幼儿心灵空间相结合：
（一）"自由--是户外活动的核心"前苏联教育家克鲁普斯卡雅曾说"教育要站在儿童的位置上",并且"钻到他们的肺腑里去"幼儿的心理世界与成人的全然不同,我们只有了解幼儿的心理及行为特点,才能取得良好的教育效果。户外活动是孩子的生命,我们不可以抹杀孩子自由的天性和用特有的方式去探索世界的好奇心,更不能硬性规定孩子"该做什么,"不该做什么,应让孩子真正成为户外活动的体验者,教师要善于选择参与活动的时机,以活动者的身份出现在孩子的活动中,在自由,民主,平等的前提下,仔细观察,引导孩子开展活动,用孩子感兴趣的新颖的游戏来吸引孩子。
（二）参与活动≠真正活动研究证明，人和动物在活动时，都有一种特殊的面部表情或"玩相",这种"玩相"的典型特征就是"笑".所以,我们常常可以看到活动着的幼儿的各种"笑脸"，如微笑、嬉笑、扮鬼脸、哈哈大笑等。有时，幼儿虽然没有笑,但他们的表情是专注，认真的。总之，活动着的幼儿的情绪总是正向的积极的.当幼儿无所事事,茫然发呆，无聊厌烦时，他们就不是在活动。
（三）让幼儿在真正的户外活动中学习户外活动是由儿童自发自主自选的，没有任何功利目的，能带给儿童快乐，能满足儿童需要的流动，而不是由教师死死规定的，或在其"导演"下进行的活动。不是所有的活动都是幼儿喜欢的，只有按照他们自己的喜好选择活动情感才能得释放能，梦想变成了"现实"能力得到了锻炼……伴随着游戏活动，让他们度过了美好的童年。
论文作者:夏琦
论文发表刊物:《语言文字学》2018年第9月
论文发表时间:2018/9/27
标签：幼儿论文; 户外活动论文; 孩子论文; 自己的论文; 活动中论文; 材料论文; 自由论文; 《语言文字学》2018年第9月论文;