基于群体动力学视角的社区学习 共同体运行模式构建
陈朝阳，杨立新
(株洲市芦淞区社区学院，湖南株洲 412000)
内容摘要 ：随着社区教育的发展，我国出现了一种由社区居民自我发起、自我参与、自我组织管理、自我评估的学习团体——社区学习共同体，成为社区教育发展的新模式。由于地区间的发展不均衡，城乡差异明显，不少社区学习共同体往往是昙花一现,难以持久维续。本文结合株洲市芦淞区社区学院的相关实践，从群体动力学视角探讨社区学习共同体运行模式(活动模式和运行机制)的构建，以推动社区学习共同体的有效创建、运行和持续发展。
关键词 ：群体动力学；社区学习共同体；活动模式；运行机制
一 、群体动力学理论和社区学习共同体
群体动力学理论由德国心理学家勒温首次提出。他认为人的行为是受外部环境的作用而产生的，提出了预测人的行为的经典公式 B=f (P,E)，其中B代表行为，P代表个体，E代表环境，f 代表人与环境的函数，意指人的心理是由人和环境共同作用而产生的，而人的行为依赖于人和所处环境的互动[1]。群体动力学理论通过广大理论工作者的探索与创新，形成了由个体特质、群体目标、群体结构、群体领导、群体环境五个维度构成的基本理论框架(见图1)[2]。
②网上测试与练习功能：翻转课堂在实施中的一个重要环节就是加强对学生课外自主学习的监督和评价，以保证教学过程的顺利进行。教师可通过设置一些科学严谨的评价和考核机制来对学生的自主学习效果进行检测。在学生完成相应阶段的学习后，可利用平台的测试和考核功能明确自己对知识的掌握情况，而教师也可通过查阅学生完成情况掌控学生的学习状态，及时获取翻转课堂实施的教学效果并对教学过程做出相对应的调整。
群体动力受群体内多种因素的影响，其中：个体成员是群体的基本构成要素；个体特质直接关系到其所在群体的性质；群体目标决定群体的发展方向，是制定群体规范的依据，同时还是影响个体成员行动的内在动力[3]；群体结构由规模、设施设备、群体固定成员、共同体成员角色分配、任务分工以及群体吸引力几个维度组成[4]；群体领导是群体的核心，直接影响群体成员的主动性和群体氛围的形成，能力强、境界高的领导者可以协调和保持群体的内外关系和谐，促进成员互动，达成群体目标；群体环境包括物理环境、心理环境和社会环境[5]。群体内部各要素之间相互关联、相互作用。
图1 群体动力学理论框架模型
汪国新提出：“社区学习共同体是生活在社区中的居民因共同学习而结成的能实现人的生命成长和建立守望相助关系的群体。”[6]通俗地讲，社区学习共同体是指社区范围内的居民基于共同的兴趣、爱好及学习需求，在平等、互助的原则下，通过心灵契约的形式，自发构成的非正式学习团体[7]。它以团队成员间学习资源自给自足、学习过程互教互学、学习成果共建共享的方式开展活动。但是，由于地域、社区居民文化背景、个体需求不同，且共同体内部缺乏凝聚力，社区学习共同体发展现状不容乐观，表现为：地区间的发展极不均衡，城乡差异明显；有的社区学习共同体因缺乏硬件支持和核心领导，管理涣散，居民参与率低，难以持久维续；有的社区学习共同体虽然自我管理较好，但没有合适的活动场地，常常因为扰民受到社区居民排挤，只能提着活动工具到处跑，有的被迫转移到城里地下通道内进行活动。导致这些问题出现的一个关键原因是没有可供参考的指导性运行模型。鉴于此，芦淞区社区学院从群体动力学视角切入，开展了构建社区学习共同体运行模式(活动模式和运行机制)的探讨与尝试。
二 、社区学习共同体活动模式的构建
根据群体动力学理论模型的五个维度，株洲市芦淞区社区学院结合本地区社区学习共同体构建实践，建立了“互教互学、共建共享”社区学习共同体活动模式(见图2)。该模式可分为共同体组织活动模块和个体参与过程认知模块，两大模块相互作用。
贵州彩：观赏石界称乌江石，是贵州著名观赏石品种。石质繁杂，造型奇异，色彩斑斓。主要产于贵州铜仁市德江县乌江沿岸，储量较丰，市场知名度高，对当地石农增收致富有直接作用。
(一)确定共同体领导
目标和发展愿景是形成社区学习共同体的首要条件，决定着共同体的发展方向，体现了个体需求，是影响个体成员行动的内在动力[8]。组织者与主持人根据居民的学习需求与参与动机拟定社区学习共同体类型，分类型确定共同体目标与发展愿景，促使个体的参与动机转变为学习动机。
(二)确立共同体目标与发展愿景
即确定社区学习共同体主持人。主持人是社区学习共同体的核心参与者，其思想、能力、表现直接影响着学习共同体的活动质量和共同体目标的实现。在社区学习共同体组建初期，芦淞区社区学院指导各社区深入居民，通过问卷调查、访谈等形式，掌握社区居民的学习需求、学习资源、社区服务能力等信息，针对不足之处研究解决办法。社区学院根据居民的学习需求选聘学习共同体主持人，对学习共同体主持人进行培训，增强领导者的影响力、组织协调能力。
(三)组建共同体
根据群体动力学的观点，共同体个体之间不是简单的成员组合，而是相互作用、相互影响的个体构成的有机整体[8]。因此，通过居民自愿报名、社区学习共同体主持人分类型分层次组建好社区学习共同体后，社区学习共同体应在社区的帮助下创设活动条件，确立活动章程，制定活动制度。个体则在自身需求的驱动下确定行动目标，制定行动计划。
图2 “互教互学、共建共享”活动模式
(四)共同体开展活动
通过对学术界关于习近平文化自信思想的现有研究进行梳理得知：学术界对文化自信问题的研究成果较多，但就习近平文化自信思想进行系统研究的成果较少；针对习近平文化自信思想主要内容的研究相对薄弱；大部分研究成果仅从习近平关于文化自信的系列重要讲话中针对某些方面进行分析，导致研究角度不够全面，研究深度不够深刻。在今后的研究中，应重点系统研究习近平文化自信思想的精神实质、主要内容及其方法论，从而更加全面深刻地领会和把握习近平文化自信思想，作为我们的行动指南。
三 、社区学习共同体运行机制的构建
社区学习共同体是一种自下而上、基于社区居民共同学习需求自发生长、自我学习、自我组织、自我管理，具有草根性质的学习群体。共同体的成长和持续发展需要良好的外部环境和内部条件，否则，已经成型的社区学习共同体也存在发生系统崩溃的危险。为了使社区学习共同体持续高效运行，芦淞区社区学院经过探索，建立了社区学习共同体“政府与社会规范保障系统”“社会测评与管控系统”“学习共同体自我调控系统”相结合的运行机制(见图3)。
(一)建立社区学习共同体的政府与社会规范保障系统
1.确立共同体目标和发展愿景。目标和发展愿景是社区学习共同体得以构建、发展、维持的根本动力[9]。如芦淞区百井乡剪纸学习共同体，是由一群喜欢剪刻、热爱传统文化的中老年居民组成，由当地民间艺人周建红老师发起。在她的带领下，共同体有效确立了学习目标，其成员有计划、有步骤地学习剪纸艺术。学习内容从剪、刻到贴、雕，从易到难，形式上从“阳文、阴文”到“点色、套色”“分色、衬色”，由简单到复杂。他们把自己的作品装裱加工，贴到社区楼道、橱窗、版报上，有的还制成精美的台历、贺卡或可爱的“小玩物”送给亲戚朋友。这样吸引了本社区和周边社区大批有共同兴趣爱好的居民加入剪纸学习共同体，不仅有成年人，还有中小学生加入。现在剪纸学习共同体由原来的一个班发展成三个等级(初级班、中级班、高级班)共22个班。发起者周建红老师培养了32名剪纸学习共同体主持人，这些主持人又组建了20个剪纸学习共同体。这样，一群有共同兴趣爱好、文化背景、价值取向的居民聚集在一起，制定具体而明确的共同学习任务，在完成任务的协作过程中，相互沟通交流、相互依赖、共同努力，实现知识共享和自我提升，并在此基础上形成了不断增强的共同体发展动力。
辅导员要紧跟技术进步的步伐，及时学习和掌握各种新媒体的应用技术，快速提升熟练运用的技能。在工作中通过新媒体更快更全面地接收信息，更深入更频繁地加强师生思想沟通，更多更好地开展互动式交流，以多元化的沟通渠道，有效占领大学生的思想阵地。
1.政策驱动，规范引导。2018年初，芦淞区社区学院组织各街道负责人、教育专干、社区兼职教师召开了“凝聚人心、发掘资源、带领‘社区学习共同体’走向繁荣”动员大会，出台了《芦淞区社区学习共同体建设基本标准》《社区学习共同体章程》《优秀学习共同体奖励办法》等制度。同时规定每个社区在2018年至少要有2个学习共同体，每个街道至少有5种类型的学习共同体。
食欲不振加打嗝吃健胃消食片 如果是脾胃虚弱所致的食积，出现食欲不好、打嗝且有酸臭味，可选健胃消食片。在此基础上若伴有食欲不振、大便稀软，应选香砂枳术丸，常感觉烧心、便秘、口苦者不用。
2. 《山阴陆氏族谱》：陆游“力学不仕，尝至临安，有诗云：‘世味年来薄似纱，谁令骑马客京华，小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。矮纸斜行闲作草，晴窗细乳戏分茶。素衣莫起风尘叹，犹及清明可到家。’都人传入禁中，高宗称赏不止，由是名振京师。高宗虽慕公才，为桧所阻，不能用。及桧死，始除敕令所删定官，出赴福州宁德主簿……”④
2.设立专项资金，确保共同体正常运转。区政府每年按社区常住人口每人2元的标准设立专项资金，对不同类型的社区学习共同体给予相应的奖励或物资援助，为社区学习共同体提供所需的场地设施和交流展示平台。
良好的共同体氛围是吸引个体成员积极参与活动、激发其学习动机的有效磁场，是维持共同体正常活动的重要保证。社区学习共同体要积极开展日常活动，主持人应加强对成员的领导与管控，营造和谐的学习氛围，增强学习的针对性、趣味性，凝聚共同体的积极力量，调解冲突，提高共同体内聚力。个体成员通过多边合作、互教互学、共建共享开展一系列操作活动，并从中获得自信、尊严、快乐，学得知识与技能，得到成长。
为了有效评估社区学习共同体的建设和成员的学习状况，芦淞区社区学院对社区学习共同体组织采取星级评定、动态升降级的办法进行评估，从软指标和硬指标两大系统、九个维度对社区学习共同体进行评估；对共同体个体成员则采取自评的办法。芦淞区社区学院出台了《社区学习共同体建设发展性评估细则》《社区学习共同体活动评估问卷(共同体成员评价共同体组织)》《社区学习共同体个体成员发展性自评细则》。在管控上，各社区学校组成了由辖区学校教师代表、企业代表、社区居民、社会贤达人士组成的帮扶小组，负责对社区学习共同体的软指标系统(共同体氛围、核心领导、共同体活动、个体成员的情感归属、价值认同等)进行监督、帮扶、矫正。区社区学院每年对社区学习共同体硬指标系统(共同体场地设施建设、制度建设及落实情况、组织建设、共同体长久发展规划、活动记录、学习资源、活动成效等)进行评估。及时矫正共同体运行过程中出现的偏差或异化现象。对升入上一星级的社区学习共同体予以表彰和物资奖励，对“百姓学习之星”给予精神奖励和提供外出学习、参赛的机会。促使社区学习共同体成员社会主义核心价值观指引的方向发展。
3.统筹协调，多方合作。各社区学校出面协调辖区内的各企事业单位和社会力量，有钱出钱，有力出力，有人才出人才，建立热心社区学习共同体发展的志愿者队伍，为社区学习共同体提供专业培训，帮助社区学习共同体制定发展规划、学习计划和编制教材等。
(二)建立社区学习共同体的社会测评与管控系统
周启明是因为钱海燕留在宁波的。钱海燕是绍兴诸暨人，在宁波读完大学后，就一直待在这座城市。而周启明来宁波，只是因为他在老家兰州的工作陷入瓶颈期。
图3 社区学习共同体运行机制
芦淞区社区学院通过社区学习共同体建设的研究与实践，构建了社区学习共同体自我调控系统(见图4)。
(三)建立社区学习共同体的自我调控系统
这些评价制度的出台和评价工作的实施，为政府部门提供了真实可靠的数据和信息，对辖区内各街道、企事业单位的年终综合评定提供了依据。对外引起了各级政府对社区教育工作的重视，对内促进了共同体组织内部管理水平的提高。帮助个体成员更加明确自身的学习需求及存在的差距，增添了个体成员的学习愿望，有效推动了社区学习共同体的可持续发展。
政府出台的相关政策、规范、经济物资支援以及场地设备支援是社区学习共同体有效开展和持久运行的基本保障[9]。芦淞区委区政府主要从以下三个方面加大了对社区学习共同体的引导和扶持力度，为社区学习共同体的长久运行提供了制度保障、物质基础和人才支持。
2.调控共同体活动系统结构。包括共同体活动平台、场地、设施设备，共同体相对稳定的成员、成员的人数与层次、成员角色分配和任务分工[10]。研究表明，平台、场地、设施设备是保障社区学习共同体正常活动的前提；成员角色分配、任务分工是共同体正常有序开展活动的重要保障。社区学习共同体系统结构中成员间的同伴情谊以及成员角色分配、任务分工是影响共同体运行和发展的重要因素。社区学习共同体系统结构各要素之间的相互协调共同推进共同体的良性发展。
图4 社区学习共同体自我调控系统
3.规范共同体组织管理。社区学习共同体内部学习活动开展及其组织运行制度是共同体健康、长效运行的根本保障。包括制定共同体章程、制度、行为规范以及选聘共同体主持人等。以芦淞区“社区之春艺术团”共同体为例，艺术团共有220余人，设置了声乐、舞蹈、书法、戏曲(包括黄梅戏、花鼓戏、京剧、越剧等剧种)、太极拳、模特、走秀等多个学习共同体。艺术团成立了理事会，制定了艺术团活动总章程。各学习共同体有活动章程，分工明确，活动经常，管理规范。艺术团有名册、组织机构(主持人、财务、宣传等)、活动制度、交流平台(社区展示、固定场所、微信群等)、活动计划、活动记录(文档、图片、视频、音频等)、安全协议。核心成员思想境界高，乐于助人、善于指导、甘愿吃亏。他们下社区送文艺，用表演的方式调解夫妻关系、化解婆媳矛盾；他们进福利院送温暖，为残疾人和孤寡病人洗澡、喂饭，教他们唱歌跳舞，绘画下棋；他们走进敬老院，开展“关爱老人，从我做起”的慰问活动。个体成员在共同体活动中相互了解、相互磨合，增进了情感，取得了信任，获得了认同。在这里，个体需求得到充分满足，从内心深处对同伴和共同体产生了认同感、忠诚感。这种对共同体的认同感、忠诚感又促使个体自觉接受共同体内部制度的规范约束，积极调整自身观念、态度，与其他成员形成相互一致、相互容纳的目标及价值观念，将自己完全融入共同体中，由衷地迸发出归属感和自豪感，促使自己从一般成员发展成积极活跃的共同体核心成员。实践表明，规章制度、行为规范是共同体长久持续开展活动的组织保障，共同体主持人的影响力、组织协调能力、个人魅力是共同体生成与发展的关键因素，也是吸引个体参与共同学习的重要诱因。
4.营造共同体氛围。积极良好的共同体氛围是共同体稳定运行、良性发展的重要保证。共同体氛围包括环境氛围、人际氛围、文化氛围三个方面[9]。一是环境氛围。每个街道的社区学校通过统筹和协调，为每个社区学习共同体提供活动场地，共同体成员在这种安全舒适的环境中自主学习、相互交流、共建共享。二是人际氛围。社区学习共同体成员在同一空间学习同一内容，具有共同的兴趣、目标，在学习活动过程中相互交流产生思想碰撞，并相互吸纳，建立友谊，对组织产生归属感。三是文化氛围。一方面是根据共同体自身的特点创设具有浓厚文化氛围的活动场所，另一方面是在共同体活动中形成自己的团队文化。如芦淞区“书法学习共同体”，其活动教室墙上悬挂了书法名家画像、名人字画、古代诗词和共同体内部成员的优秀作品，纸、墨、笔、砚摆放有致，书画架布置精美，创设了书法学习的浓厚氛围。成员走进活动室能感受到传统文化的熏陶和心灵的滋养，从而自我约束、自我规范，推动共同体的持续稳定发展。同时，书法学习共同体成员在练习书法时吟诗作对，在创作中，大家斟词酌句，互相品鉴欣赏，形成了和合、和平、和气、和谐共处的氛围。诗作成后，就书写、装裱、馈赠，一边书写，一边欣赏着美妙的音乐。他们把作诗、赏乐、书法和合为一，形成了书法学习共同体自己的团队文化——“和文化”。“书法学习共同体”也更名为“诗·乐·书法”学习共同体。三种共同体氛围彼此依存、彼此促进、形成驱动社区学习共同体健康稳定发展的重要力量。
5.提升共同体内聚力。共同体内聚力是维持共同体存在及保障共同体目标实现的必要条件，它包括成员的向心力、组织者的凝聚协调能力、人际和谐、组织认同、成果共建共享五个要素[9]。基本做法是：培养共同体主持人，凝聚团队力量；精选学习内容，吸引个体成员；创新活动形式，丰富精神生活；搭建展示平台，激发成员自豪感。芦淞区“社区之春艺术团”自编自演的花鼓戏《读书去》、情景剧《社区邻里情》与《婆婆也是妈》在各街道社区巡回演出，引起社区居民的强烈反响和心灵震撼。其中花鼓戏《读书去》、情景剧《社区邻里情》在2018年株洲市全民终身学习活动周开幕式上展演，受到与会代表的一致好评和省市领导的充分肯定。情景剧《社区邻里情》入选2019年株洲首届社区春晚节目。这些弘扬正气、褒奖好人、倡导社会新风尚的活动感染着共同体成员的思想和灵魂，提高了个体成员的思想境界和社会责任感，愉悦了社区居民的身心，同时还提高了共同体核心领导的管理水平、协调能力，增进了成员之间的情感联结，拉近了成员之间的心理距离。活动所产生的良好社会影响让个体成员获得了尊严，感受到了生命的价值，因而对共同体组织产生强烈的归属感、认同感，共同体内聚力得到大幅提升。个体成员在这种强大的内聚力作用下产生强烈的“学习欲望”，由此转变为学习动力，并凝聚成学习共同体的发展动力，促进了个体与学习共同体的同步发展。
社区学习共同体由于个体成员的特质差异，其内部难免出现矛盾和冲突，这是共同体良性发展的消极力量，会削弱共同体的凝聚力。需要共同体主持人通过个体反馈的信息采取积极措施，调解人际矛盾，解决问题，并鼓励成员积极协商，探讨新问题，产生新灵感，迸发新创意，形成新的知识点，开展新的学习活动，从而提高社区学习共同体的内聚力和共同体成员的学习积极性。
四 、社区学习共同体运行模式的应用及效果
芦淞区社区学院通过两年的探索与实践，构建了社区学习共同体运行模式并不断推广，产生了积极的社会影响，丰富了社区教育的内容，创新了社区教育的形式，提升了居民的学习积极性。全区在两年内组建了256个社区学习共同体，极大地提高了社区教育的参与率与满意度。涌现了一大批省市级“百姓学习之星”、优秀学习团队、终身教育品牌。如“快乐阅读共同体”项目在2017年被评为湖南省终身教育品牌项目；2018年，“海星亲子悦读”共同体、建宁畅想艺术团等被评为湖南省优秀学习团队；“社区学习共同体建设”项目获评株洲市2017年教育教学创新一等奖，获评2018年全国终身教育品牌项目。芦淞区社区学院由于社区学习共同体建设特色鲜明，被评为株洲市终身教育和学习型社会建设先进县(市区)、第二批全国社区教育特色学校。
社区学习共同体的构建关键是人，社区学习共同体的主体是社区中的居民。在社区学习共同体的创建和推动中，街道(镇)政府和社区教育工作者要坚持以人为本的原则，关注平民，尤其关注弱势群体，让社区学习共同体真正成为居民互相学习的校园、生命成长的乐园、守望相助的家园，最终实现“处处能学、时时可学、人人乐学”的理想愿景。
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The Construction of Community Learning Community Operation Mode from the Perspective of Group Dynamics
CHEN Chao-yang, YANG Li-xin
Abstract : With the advancement of the concept of lifelong education and the development of community education, a grass-roots learning group, community learning community, has emerged in China, which is self-initiation, self-participation, self-organization and self-evaluation. It provides an important way for the development of community education and has become a new model to promote the development of community education. However, the development situation is not optimistic. The development between regions is extremely uneven, and the difference between urban and rural areas is obvious. Many community learning communities are often short-lived and difficult to sustain. Based on the perspective of group dynamics, this paper analyses many aspects of the interaction within the community learning community, and explores the construction of the activity mode and operation mechanism of the community learning community. Practice shows that the theoretical model, activity model and community operation mechanism proposed in this paper are feasible and effective to promote the establishment, operation and sustainable development of community learning community.
Key words :group dynamics; community learning community; activity mode; operation mechanism
中图分类号 ：G77
文献标识码： A
文章编号： 1009-5152(2019)01-0001-07
收稿日期 ：2019-01-14
基金项目 ：2016年湖南省职业教育教学改革研究项目“社区学习共同体建设的实验研究——以株洲为例”(ZJSB2016014)。
作者简介 ：陈朝阳，女，株洲市芦淞区社区学院教研员，副教授；杨立新，男，株洲市芦淞区社区学院主任，副教授。
标签：群体动力学论文; 社区学习共同体论文; 活动模式论文; 运行机制论文; 株洲市芦淞区社区学院论文;