档案袋评价在中小学教育中的应用，本文主要内容关键词为：档案袋论文,在中论文,小学教育论文,评价论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
20世纪80年代以来，许多西方国家的中小学教育都经历了一场“评价改革运动”(assessment reforms movement)，教育评价在发展上表现出一些新的特点和趋势（注：李雁冰：《走向新的课程评价观》，载《全球教育展望》2001年第1期。）：(1)以质性评价整合与取代量化评价；(2)既重视学生在评价中的个性化反应方式，又倡导让学生在评价中学会合作；(3)强调评价问题的真实性与情境性；(4)评价不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程。而档案袋就是在这场运动中形成和发展起来的新的质性评价方式。档案袋之所以在近些年来引起教育者的广泛兴趣，是因为它在教育实践中用于评价儿童在某一特定领域的努力、进步和成就。这一新用途尽管还存在一些应用上的局限，但在很大程度上克服了传统评价方式与儿童的学习乃至教师的教学相分离、评价维度单一、只强调成就而不注重过程、忽视儿童参与等诸多弊端，表现出相当大的生机和活力。
什么是档案袋
虽然档案袋评价在国外教育实践中的应用迄今已有十多年的历史，但是从教师们的使用情况来看，给它下一个确切的定义还很难。下面列举的是在相关文献中出现较多的，具有代表性的几个定义（注：Charlott-e Danielson & Leslye Abrutyn.(1997).An Introduction to Using Po-rtfolios in the Classroom.[online].Available:http://www.ascd.org/readingroom/books/danielson97book.html.[April 2,2001]）：
“档案袋是学习的记录，主要包括学生的作品，以及学生对这些作品的反省。这些材料由学生与工作组成员一起来收集，集中反映学生向预期目标进步的过程。”(National Education Association,1993)
档案袋是“学生作品的有意收集，以反映学生在特定领域的努力、进步或成就。它必须包括内容选择过程中的学生参与、选择的指南、评分的标准，以及学生自我反省的证据。” (Arter & Spandel,1992)
“档案袋不只是由学生制作、由教师保存的一些材料的堆砌。产品档案袋应是学生材料的系统收集，由学区内大多数甚至全体教师和学生一起，在整个课程内容领域使用。”(Kingmore,1993)
“档案袋不只是装满材料的容器。它系统、有组织地收集相关证据，以监控学生在某一特定学科领域中知识、技能与态度的发展。”(Vavru-s,1990)
“档案袋作为评价的工具，由学生和教师有系统地收集相关材料，以检查学生的努力、进步、过程和成就，并对很多正式测验的结果做出相应解释。”(Johns,1992)
在档案袋的具体应用上，不同的专家和教师也提出了许多不同观点和做法，主要表现在：
(1)档案袋的内容要不要标准化？
(2)谁来选择作品？是教师，是学生，还是教师和学生一起选择？
(3)档案袋是反映学生多个学年中的纵向发展，还是只局限于一个学年内？
(4)档案袋只收集最终的作品，还是也包括作品的草稿？
(5)档案袋是只收集学生最好的作品，还是也包括有待修改和提高的作品？
(6)一个档案袋可以收集多少个不同学科或领域的学生作品？在语言学科，尤其是写作方面，档案袋应用取得了良好的效果，但其他学科的情况如何？是不是所有的学科或领域都可以使用档案袋？
(7)是鼓励学生将校外生活的资料也装入档案袋，还是把档案袋内容局限于校园内的学习？
从理论与实践两个层面对这些不同的观点和做法进行分析和比较，我们发现，对档案袋评价的定义具有以下的共同的必要特征：①档案袋的基本成分是学生作品，而且数量很多；②作品的收集是有意的而不是随机的；③档案袋应提供给学生发表意见和对作品进行反省的机会。
档案袋的类型
理想化的档案袋产生于艺术和人文学科。它收集学生在一学年中的各种作品，反映学生的成长和发展。它通常由三个部分组成：主要作品产生过程的说明、丰富多样的学生作品和学生的自我反省。它服务于两个主要目的：养成学生对自己的作品进行质疑和反省的学习习惯；描述学生的成长，以帮助其成为能对自己的学习历史进行反省和评价的人（注：Margaret E.Gredler(1999):Classroom Assessment and Learning/New York:Longman.）。在每一学期里，教师都会多次要求学生用批判的眼光，对自己的档案袋进行回顾和总结，帮助学生看到自己的进步，发现自己的优缺点，并提出下一步的发展目标。
档案袋作为学生学习的工具和教师设计教学的基础，其主要目的是反映学生的成长，让学生成为评价过程的主人。自从它应用于课堂评价以来，其形式发生了很多变化，应用目的也有所拓展。目前，档案袋演变出四种不同的类型（注：Margaret E.Gredler(1999):Classroom Asses-sment and Learning/New York:Longman.）：(1)文件型档案袋(documen-tation portfolio)，它不强调学生的反省，重点在于反映学生的努力、进步和成就(Paulson & Meyer,1991)。它在内容上除了学生作品外，还包括由教师完成的检查表、教师所做的课堂观察记录，以及表现性测试的结果。(2)展示型档案袋(showcase Portfolio)，它收集的是学生最好或最喜爱的作品，基本上由学生自己选择。其目的是向家长和其他感兴趣的人展示。(3)课堂型档案袋(class portfolio)，是一种总结性的文件，用于向家长和管理者报告学生情况。它通常包括依据课程目标对所有学生表现的总结、教师给每个学生的评语，以及教师本年度的课程和教学计划(Valencia & Calfee,1991)。(4)评价型档案袋(evaluation portfolio)，用于向大众或政府机构作报告。它要根据预定的标准，对学生作品进行标准化的评价。
实际上，档案袋的分类方法还有很多。如Burke,Fogarty，与Belgrad(1994)依据档案袋的内容将档案袋分为个人档案袋、学业档案袋和职业档案袋三种。Seely(1996)则依据档案袋的用途将其分为四种类型：展示性档案袋、文件性档案袋、评价性档案袋和过程性档案袋。而Campbe-ll，Cignetti,Melenyzer,Nettles和Wyman(1997)将档案袋归结为工作档案袋和呈现档案袋两种。
档案袋评价的优势
档案袋记录儿童成长的“故事”，是评价其最终发展水平、努力、反省和进步的理想方式。相对于纸笔测试和其他快照式评价而言，它能向教师、家长和学生本人提供丰富的内容，反映学生知道些什么和能做些什么。如果设计得好的话，档案袋可以反映学生思维和问题解决的能力、运用策略和程序性技能的能力，以及建构知识的能力。此外，档案袋还可以反映学生的毅力、努力、上进心、自我监控学习的技能、自我反省或元认知能力。因此，应用档案袋的最大优点，就是它为教师提供了其他评价手段无法提供的很多有关儿童学习与发展的重要信息（注：Mart-in L.Tombari,& Gary D.Borich(1999):Authentic Assessment in the C-lassroom:Applications and Practice/Prentice-Hall,Inc.）。
档案袋有效地促进了教育与评价的有机结合（注：Blaine R.Worthen et al.(1999):Measurement and Assessment in School/Addison Wesle-y Longman,Inc.）。教师可以把档案袋评价贯穿和融汇在整个学习日的教育教学活动之中，而不必腾出专门的时间来进行评价。从这一意义上来讲，与其说档案袋是一种评价方式，不如说它是一种教学工具。正如Va-lencia(1990)所言，“档案袋的基本思想就是把评价当作教学不可分割的一部分，教师与学生要通过这一过程来指导教与学。我们对评价应有宽泛的理解，也就是说评价不仅发生在教学之后，还发生在教学的过程中，乃至教学之前”。档案袋评价有助于教师及时、准确地获得有关儿童学习与发展的信息，对儿童形成合理的教育预期，提出适当的学习目标，选择有效的教学策略，并不断进行调整与改进，为儿童提供适合其特点且卓有成效的教育。
档案袋十分注重评价过程中学生的参与。学生可以选择将什么装进档案袋，可以参与档案袋评价标准的制定，可以把自己的作品和进步与他人分享。尤其需要指出的是，档案袋评价提供给学生对自己的作品进行自我评估和反省的机会。Camp和Roberta(1998)在写作档案袋的应用中，要求学生把自己的作品先存放在文件夹里，然后在自我反省的基础上，选择部分作品连同相应的反省装入档案袋。而在反省过程中，学生首先是回答一些有关其作品的简单问题，然后就重要的作品反省三个问题：(1)本次写作的任务和要求是什么？(2)你最喜欢这篇文章的哪一点？(3)你最不满意的是什么，如何改进？他们还强调让学生将反省的感受和收获，与老师、同学乃至家长进行交流。这种做法使学生清楚地发现自己在写作方面的优缺点，从而明确下一步的改进目标，并在不知不觉中培养起对自己学习负责的态度和精神。学生的参与，使评价不再是完全由教师支配的过程，学生也可以部分地控制和指导这一过程，这也就需要教师“重新考虑师生关系以及教师角色的转换……而最关键的地方在于让学生能逐渐自我约束和自我评价”，档案袋评价尊重和发扬学生的主体意识，充分调动其参与学习的积极性和主动性，在很大程度上促进其潜能与创造性的发挥。
档案袋评价的局限性
首先，档案袋的应用需要本已十分忙碌的教师付出更多的时间和精力。这是一个不容忽视的重要问题（注：Blaine R.Worthen et al.(1999):Measurement and Assessment in School/Addison Wesley Longman,Inc.）。Wlofe和Miller(1997)的调查研究发现，应用档案袋的最大障碍就是时间问题。档案袋内容的收集、编排、保存等工作可以由学生在教师指导下完成，但档案袋会议必须由教师亲自主持。一般来说，档案袋会议的内容主要对学生的作业进行回顾与反省，教师要强励学生对自己的作品进行自我评价，并在必要时帮助自我反省能力比较薄弱的学生发展相应的能力，这样每次会议需要大约15到20分钟的时间。让教师为每个学生每月召开一次正规的档案袋会议，即使是在班额较小的美国，也需要花费教师大量的时间。在现实中，我们同意Wiggins(1990)的看法，强调教师要做好时间管理，提高工作效率，但这并不能从本质上解决问题。可见，档案袋评价还需要教育支持系统做出相应的调整（如限制班额，减少教师其他方面的工作量）。
其次，在某一学生档案袋中的作业样本可能并不能代表他实际上知道些什么和能做些什么(Arter & Spandel,1992)，也就是说档案袋评价的效度很难保证。Gentile等人(1992)对档案袋评价所得分数与在同一领域中所做的其他评价所得分数进行了相关分析，发现学生的档案袋分数与标准化分数之间，基本上是或然关系。Herman等人(1993)的研究也发现，整体的档案袋评分与标准化测试评分之间不存在任何相关，而档案袋的个别部分与标准化评分之间的相关从0.13到0.31不等。这种效度上的缺陷，很可能使家长或其他有关人员（如学生换班后的新教师）对学生的能力与成就形成歪曲的认识，从而影响他们对待学生的态度和行为。要想保证和提高档案袋评价的效度，必须注意三个问题：收集学生作品样本的代表性、评价标准的说明和档案袋的适用范围（注：Annie W.Wa-rd & Mildred Murray-Ward.(1999):Assessment in the Classroom/Belm-ont,CA:Wadsworth Pub.）。
第三，档案袋的标准化程度较低。Valencia(1990)曾指出，灵活性是档案袋的最大优点，但具有讽刺意味的是，它同时也是档案袋的最大缺陷。正是这种灵活性，使得档案袋的内容五花八门，缺乏一致性，在用于较大范围的评价时难以控制。要克服这一弊端，在一所学校里，或在一个学区内，统一教学上的目标，提出基本的档案袋内容选择框架，被证明为是一条可供选择的有效策略。例如，1992年，美国Pittsburgh学区在全区采用格式化的档案袋评价学生的写作能力，试图寻求一种尽可能全面反映学生写作能力水平的任务选择框架（注：Simon,Marielle;Forgette-Giroux,Renee:Impact of a Content Selection Framework on Portfolio/Assessment in Education:principles,policy & practi-ce,Mar 2000,Vol.7 Issue 1.）。在这一研究中，学生的档案袋要收集以下七个方面的内容：(1)重要的文章（依学生自己的标准来判断）；(2)一篇满意的文章；(3)一篇不满意的文章；(4)由学生或教师随机选取的一篇文章；(5)内容列表；(6)写作清单；(7)自我反省。由于这一选择框架的全面性和灵活性，在写作评价中收到良好的效果。但是，如果在实施档案袋评价的过程中，过分强调标准化，就会使档案袋失去丰富的个性，表现出千篇一律的面孔。标准化与表现个性的矛盾，是档案袋评价中有待解决的重要课题。
在我国中小学教育中应用档案袋评价需注意的问题
教师培训先行。教师是教育评价的主要实施者。如果教师缺乏必要的理论素养和实践能力，势必会直接影响到评价的效度与信度，并间接地影响以评价为基础的教育决策及其实施效果。在我国，就中小学教师的整体而言，档案袋评价还很陌生，需要对教师进行认真、细致的理论培训和实践指导。2000年下半年，我们在北京市曾面向数百名中小学教师，利用不足两小时的时间，简单介绍了档案袋评价的基本原理和使用要求，许多教师很快就热情高涨地将档案袋引入自己的教育教学实践。从实际效果来看，档案袋的应用激发了学生的学习兴趣，培养了学生的自信心，同时还加强了教师与家长间的沟通，改善了师生关系。但我们也发现，多数教师只是采用了展示型档案袋，对学生自我评价与自我反省的重视不够，设计上随意性较大，个别教师还把档案袋评价简单地等同于资料袋或文件夹。这当然不是说明培训是徒劳无益的，它恰恰表明，要想让中小学教师科学、合理地应用档案袋评价，必须保证和增加培训的时间，并加强实践上的具体指导与完善。
积极、稳妥地引入和推广。档案袋是质性评价的典范，与其他质性评价方式一样，可以在一定程度上克服标准化测试和高利害评价产生的消极影响，在国家积极推行基础教育课程改革的大好形势下，应当予以引入和推广，中小学教师要积极参加有关的理论学习和行动研究。但我们也还必须注意到，档案袋毕竟不是一剂“万应良药”，在应用过程中还存在一些潜在的局限性，前文已经着重论述。由于开展教育科研的功利思想的存在，以及对科研创新性的片面理解与追求，对于档案袋这种从国外引进的新兴评价方式，还必须注意避免一哄而上，盲目推而广之的倾向和做法。一言以蔽之，就是既要在态度上积极热情，又要在行动上稳妥踏实。比较可取的方法是，先在小范围内（包括使用范围和评价领域两方面）开展准实验研究，至少经过一个学期，在阶段总结、反思与调整的基础上，再向较大范围逐步推广这种评价方式。
注重有关理论研究和实践探索。档案袋毕竟是国外的舶来品，它是否适应我国的文化背景和教育实际，在具体应用的过程中如何根据社区、学校、教师、家长和学生的实际情况，在评价内容与领域、学生参与的程度与方式、自我评价与自我反省的指导、档案袋的保存与分享以及家长的参与等诸多方面作出相应的调整，才能收到理想的教育效果，值得研究人员和中小学教师去探讨。实证的研究方式非常必要。国外已有不少研究者在研究档案袋评价与学生心理发展的关系，我们既要重复验证国外的有关研究（如档案袋对学生独立思考能力的影响），还要从更为广泛的视角探讨档案袋对学生发展和教师成长的影响，比如学生的自我效能感、学习动机、学习策略、问题解决能力和自我反省能力，乃至师生关系和同伴关系的发展等。档案袋评价的标准化问题，以及如何与我国现行教育评价体制中其他评价方式结合的问题，也是有待研究的重要课题。
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