【内容提要】
中国汉字历史悠久，内容丰富，具有丰厚的文化底蕴。九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）中“教学目的”强调：“小学语文教学应培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情……”。课标中明确提出：“要教给学生一些汉字的基本知识，使学生在识字的过程，逐步掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、偏旁部首和间架结构。”现实中小学生识字率不高，读错字、写错字经常有之，对汉字的意义及用途不很掌握，没有领略到汉字文化底蕴。石壁小学开展“学校翰墨特色文化培育的研究”课题研究，注重各学科教学与翰墨文化教育相结合，以我校研学模式“四元三环三讲”的研学后教为基础，运用因素分析法，在语文学科综合实践活动中运用策略，激发学生书法兴趣，进行以下的尝试，取得一定的成效。
【关键词】
综合实践活动书法艺术因素分析法策略
“中华汉字，生动形象。传播文明，盖世无双。连缀成句，顿挫抑扬。书法字体，各具特长。篆书隶书，古色古香。行书流畅，正楷端庄。狂草奔放，凤舞龙翔。对联形式，汉字独创。左右工整，能简能详。既便言志，又供观赏。”这是由著名作家汪竹柏所写的《赞汉字》的诗句，这说明了汉字的优美及书写的重要性。
九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）中“教学目的”强调：“小学语文教学应培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情……”。“教学的总要求”第4条提出：“用硬笔写字，写得正确、端正、整洁，行款整齐，有一定速度。用毛笔临帖，字写得匀称，纸面干净。”在《小学语文教学大纲》及课标中明确提出：“要教给学生一些汉字的基本知识，使学生在识字的过程，逐步掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、偏旁部首和间架结构。”“要保证写字课的正常进行，不断提高写字课的教学质量。对于爱好书法的学生要加以鼓励。”如果能够把这些文字通过自己的双手运用书写工具挥写出来，那就更美妙了，那就更加是锦上添花，乐趣极了。
我校进行“雅书成就梦想”为核心的翰墨文化建设，向学生提出“端端正正写字，堂堂正正做人。认认真真学习，快快乐乐成长。”几年来，不断地尝试与探究我校研学模式“四元三环三讲”的研学后教策略，运用因素分析法，在语文学科综合实践活动中运用策略，激发学生书法兴趣，进行以下的尝试，取得一定的成效。
1、做好计划、预案。做好语文学科综合实践活动计划、方案。组织好学生分组、选定组长与组员、小组活动方案等，为以后执行探讨书法艺术的综合实践活动作指导。同时，指导教师要做好预案。
2、确立书法教学的宗旨。在语文学科教学中，通过教学汪竹柏所写的《赞汉字》的诗句“中华汉字，生动形象。传播文明，盖世无双。连缀成句，顿挫抑扬。书法字体，各具特长。篆书隶书，古色古香。行书流畅，正楷端庄。狂草奔放，凤舞龙翔。对联形式，汉字独创。左右工整，能简能详。既便言志，又供观赏。”让学生认识到这些由横竖撇捺构成的奇妙组合，就是中华民族的瑰宝，学生坚信这些有色彩、有声音、有气味的文字将越来越被世人所珍爱。同时，通过学习书本中的“遨游汉字王国”的相关内容，让学生领悟汉字文化底蕴，培养热爱汉字之情。向学生提出“端端正正写字，堂堂正正做人。认认真真学习，快快乐乐成长”。
3、激发学生学习书法的动力。结合语文课讲述热爱翰墨文化的名人故事，如通过《鹅池》、《入木三分》、《推敲》等让学生了解王羲之父子、米芾、柳公权、启功等书法家学习书法的故事，在故事中体悟到名人学习书法中表现出坚强的勇气、甘于寂寞的耐性、专注的精神、认真的态度，领悟学习书法需要有一定的兴趣。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
4、指导学生掌握学习书法的方法。实践证明，自己没有书写方法，总是写不好，哪怕是写好，也比别人付出更多，走更多的弯路。有了方法则提升了书写效果。进行示范、临摹、展示、评比等，提升了书法的品鉴能力。
5、形式多样化的书法训练。进行书法教学，利用书法课指导学生书写练习，教给笔画要领、分析笔顺、字形结构、字体变化等，书写示范，学生练习，进行比较、展示，提高评判能力。加大基本功训练，指导学生专注读帖，加强临摹训练，形式多样化，如默写、书空、背记，做到心摹手追，这就达到了“读书白遍，其意自现”的境界。同时给予展示的机会，进行形式多样化的各种比赛、展览。举办展出活动、观摩、示范练习等，也可组织外出参观，观摩作品，在观看欣赏过程中提高学生的“眼力”，提高书法审美能力。正所谓杜甫名言“读书破万卷，下笔如有神。”学生对书写文字的笔法心中有数，书写起来则是笔墨挥洒自如，得心应手，一气呵成，书法艺术之美感则在笔端下开花结果与延伸。
6、形式多样化的书法评价。评价分为小组评价、自我评价、他人评价，吸收精华。运用具有特色的赞扬词语，如“字字珠矶、真棒、漂亮极了、榜样……”。或者是在作业中印上有关赞美的图案或符号，大大提升学生的兴趣。学生的书写是具有一定的风格的，互相学习则能够取长补短，正如鲁迅所说：“只看一个人的著作，结果是不大好的：你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”所以又采用互相评价的手段，学生观摩作品后，互相发表自己的想法，点评自己的作品的好与坏，欣赏他人的作品，让学生在评价中得到锻炼，得到收获，得到成长，互动活动进行的对比中得到提升鉴赏能力。
7、在实践中感悟书法艺术的魅力。课堂上组织学生参观校园的书法长廓、书法亭，了解历年有代表性的书法名家的作品及其特点，初步了解不同书法家的书法风格。课后组织学生以小组形式开展“寻找家乡书法名人”，拜访家乡书法名家，听他们讲学习书法的故事，观摩他们的书法作品。组织学生开展“寻踪问迹”活动，到家乡的祠堂、庙宇、小桥、古宅、古巷寻找墙壁上、青砖上、石条上书写或雕刻的文字、对联、诗词等。在此基础上，进行编制手抄报、绘画、写参观日记、写心得体会等，又例如举办“书法名家进校园”讲座活动，邀请书法家现场进行书法展示，让学生感悟到书法大师的书法艺术及书魅力。“翰墨文化艺术节”，全校举办形式多样化的翰墨文化展示活动。在耳濡目染的过程中，更深入地认识中国汉字、中国书法的博大精深，渐渐地对书法产生兴趣。
8、语文学科的书法综合实践活动出成果。我校在近几年来注重语文学科教学活动与翰墨文化教育相结合，注重对学生的书写指导，以“翰墨文化教育”为主线，开展了一系列的书法教育的综合实践活动，如《“探究岭南翰墨文化”实践活动案例》、《“家乡石壁祠堂文化”探究活动实践案例》、《“中国文化——汉字”综合活动实践案例》、《“我的好朋友——中国汉字”探究活动实践案例》、《“广州南站周边村落古建筑文化的保护与传承”综合活动实践案例》、《“家乡名人知多少”综合实践活动》、《探寻家乡的翰墨文化名人》等综合实践活动案例，学生在实践活动中增长了知识，使语文教学内容丰富性、实效性得到明显体现。在此基础上，进行活动汇报、作品展示。
纵观以上观点，在基于翰墨文化教育为德育教育主题的语文综合实践运用与探究活动案例中，充分地发挥了学生“自主、探究、合作”的综合实践能力，在语文学科综合实践活动中得到锻炼，提升了综合实践素质，也培养学生对翰墨文化的热爱之情。在整个实践过程中，“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色，既须劳动，又长见识”，这就是书法教育在语文教学活动中的运用与探究的乐趣与收获。
主要参考文献：
1.《义务教育课程标准》（2011年版）北京师范大学出版社
2.《广州市义务教育新课程3-9年级综合实践活动实施指导意见》广州市教育局教学研究室
3.2012年9月《区“研学后教”课堂教学改革指导意见》番禺区教育局
论文作者:苏展翔
论文发表刊物:《文化研究》2018年第12月
论文发表时间:2018/12/21
标签：汉字论文; 书法论文; 翰墨论文; 学生论文; 综合实践活动论文; 文化论文; 形式论文; 《文化研究》2018年第12月论文;