(合肥铁路工程学校，安徽合肥230011）
摘要：提高数学教育教学质量应当从全方位出发。不仅要优化教师的教，还要优化学生的学。教师方面应当尊重、引导学生，让学生具有一个建立错误资源的意识在正确意识下激励学生思考。收集学习过程中出现的错误尊重了记忆遗忘规律，能够辨错、纠错，以错引正。学生在收集的过程中不断拓展思维，建立新的学习框架，能够避免自身步入错误道路。
关键词：学习特点；错误资源；有效利用
前言
通过研究数学这一学科可以发现该学科的逻辑性较强。只有学生具有较强的思辨能力，才能够真正的找寻学习的切入点。学习需要一定的方法。错误资源的有效利用能够帮助学生树立正确的学习态度，变得乐与研究与反思。“错误资源”相当于建立了一个资源库，学生收集错误资源的过程即是在学习的过程。能够帮助学生摆脱错误定势，提高自身的素养。
1 错误资源有效利用的必要性
中职学生有着自身的发展特征，如何找寻学生学习规律、帮助学生更好的学习是教师首要思考的问题。数学是基础学科，学科教育的根本目的是培养学生的思考能力与逻辑思维确保学生能够以点到面，然而中职数学教学期望与现实之间的差距较大，学生在数学世界外围转圈，却找不到进入的大门。在这种情况下投入大量的时间和精力也是无济于补。学生方面脱节，教师难以完成教学任务，具有较大的教学压力。错误资源的出现给数学教育带来了转机。其能够构建完善合理的辅导机制，能够激发学生的行为正确行为意识，有目的的培养学生的创新精神与创造性思维。在列错纠错的过程中经过量的积累，最终引发质变。当学生具有正确的思维方法，使人能够激发自身个人主观能动性。学生愿意去接近数学，在兴趣这一原动力的引导下学生乐学、爱学。
在学习过程中需要通过各类测试和考试来了解学生的学习进度。若学生没有在考试结束之后进行自我反思，那么此类错误依然会出现。若仅发现错误却没有改正错误的意识，发现错，却没有总结错误的习惯。那么就难以消除学习纰漏，难以真正摆脱学习障碍。长期的错误会导致学生缺乏学习自信，不利于学生各项能力的培养。因此我们应当转变角度看问题，要善于利用错误资源。为学生学习助力，帮助学生消除错误、走出学习迷茫区。学生从原有的表面了解转变为更深层次的认知。错误累计集中处理后，能够作为一项重要教学资源，供学生和教师反思参考。确保中职数学教育实效。
2 中职数学教学中错误资源有效利用的研究
2.1 充分利用错误资源，突破学生固有的思维定势
通过研究发现学生在进行试卷检查时会按照自己原有的思维定势思考问题。在这种情况下学生往往会重蹈覆辙，难以从同一条河流中走出。这是学生错题频繁的主要原因。另外数学知识点具有一定的难度。学生没有找寻切入点，对数学知识点的理解还停留在表面。固有解题思路阻碍学生进行进一步思考。学生当遇到错题时，第一反应就是回避。这样根本无法真正解决问题。
要想降低失误率应当树立正确的观念，不能够回避错题。应当通过生生交流、师生交流的方式了解错题产生的原因，对错误原因进行分类总结，在旁标注是因为数学公式应用错误还是由于错误认知，从而为日后学习提供方向。学生走出思维定式，采用全新的解题方式并配合相关训练，在训练过程中掌握知识点的同时培养自己的逻辑思维能力和错误辨别能力。
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2.2 确立有效的辅导机制，培养学生的数学认知能力
学校为教师制定了一定的教学目标与教学任务。教师为了完成以上目标需要推进教学进度。每个学生都是独立存在的个体，一些学生的理解能力较强，能够请跟教师教学脚步。但是一些学生的理解能力较差，当旧的知识还没有完全掌握时就需要重新接收新知识。学生的大脑如同抽象的容量，没有建立完善的输入输出机制。在这种情况下学生对数学课堂的认同感下降。
教师在实际教学过程中应当贯彻落实素质教育理念。将培养学生的逻辑思维能力作为教学的主要侧重点。教师要注意收集学生的错误资源。深入分析根因了解学生的不足。当学生的学习方法出现错误时学生的问题无外乎两种，一种是学习方法错误，一种是学习态度错误。教师应当坚持具体问题具体分析，根据不同的原因采取不同的处理措施。通过分析发现学生在解一元二次不等式与一元二次方程中难以进行两者的区别。解题思路不明确。教师应当根据这一特点让学生了解自身在解数学题过程中容易犯的毛病，有意识地引导学生确立解题思路，帮主学生走出困境。分析错误资源可以发现学生会存在一定的共性，教师应当合理分配教学时间，在课堂上带领学生分析错误原因。针对一些个别问题，应当采用课外辅导的方式对学生进行有针对性的辅导。当学生出现大量做题时，会进行自我否定。教师应当从心理角度出发，鼓励学生，和学生一起寻找自身的不足，以及错误资源产生的原因。从而消除学生的焦躁心理，学生愿意投入时间和精力。当学生具有良好的学习态度会事半功倍，具有重要作用。
2.3 建立长期的列错纠错机制，培养学生的创新意识
错误资源收集应当是一项长期性教学任务。切不可打鱼晒网。中职学校学生生活的环境不同，在特定背景下学生容易产生懒惰心理，学生没有及时总结的意思，若学生不付出努力哪能保证数学教学效果。教师作为学生学习的引导者和能力的促进者应当发挥自身作用，消除学生得过且过的不良心理，着重培养学生的创新意识。学生在长期的应试教育中缺乏主人翁意识，对教师产生一定的依赖心理。教师应当按照新课程标准调整自我教学方向，放权给学生。让学生通过小组交流的方式找出自身的问题所在。当然新课程改革中说将教育者为中心转变为以学习者为中心并不意味着教师要脱离教学舞台。中职学生的能力有限，教师应当做到适时介入。教师分析学生的错题资源。将这些错题进行进一步改变，出现在考试试卷中。例如学生在解答a含于b时求集合a这类型题时学生会出现知识遗漏。教师在实际教学中强调集合元素的概念和性质，通过专项训练将学生的知识基础夯实。另外教师要引导学生一题多解。在探究与自我总结的过程中培养发散思维，学生能够用辩证眼光看问题。在思考中不断认知，在评判中提高自我相关能力，只有这样才能够优化人才队伍，确保队伍质量。
3 结束语
认知反思解决能够最终保证学习质量。教师应当加大对错误资源的关注与重视程度，将其作为重要参考资料从而有意识有目的地进行教学调整。将错误资源有效利用出来，着重培养学生的分析能力、辨错能力，确保学生朝着正确的轨道前行。
参考文献:
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[2]谢亚华.论中职数学课堂教学中错误资源的利用[J].才智, 2015(21):67-72.
[3]唐艳玲.数学教学中“错误资源”的有效利用[J].教育艺术, 2017(4):70-70.
论文作者:李兰兰
论文发表刊物:《科技新时代》2019年3期
论文发表时间:2019/5/9
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