对《牛津小学英语》教学方法的思考，本文主要内容关键词为：牛津论文,教学方法论文,小学英语论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、传统教学法的弊端
《牛津小学英语》重视打好语言基础，加强社会文化能力的培养；倡导“任务型”教学途径，重视培养学生综合语言运用能力；正确处理听、说、读、写的关系；根据实际情况确定教学方法；重视教材在教学中的作用；妥善处理测试与教学的关系；创造良好的语言环境，充分利用现代化的教学手段；以学生为中心培养学生“学会学习”。传统教学法因无法满足以上要求而遭到全面抨击和否定，表现在：
1.侧重语言形式的学习（如语法翻译法）
缺陷：把语言看成是一套规则体系，语言训练注重形式，缺乏实用性，忽视语言的文化因素和交际功能，严重削弱了学生的认知能力，妨碍了高级心理机能的形成。课堂以教师为中心，教师常常沿用“满堂灌”和“填鸭式”的教法，绝大部分时间老师在台上滔滔不绝，学生在台下昏昏欲睡，被动地接受书本中的知识。
2.侧重官能的迁移（如直接法、听说法、视听法）
缺陷：以行为心理学、结构主义语言学、功能语言学和社会语言学为依据，强调学生的听说能力，把掌握语言结构作为外语学习的主要目的，而忽视语言的内容和意义。另外，把语言习得简单看成一连串刺激—反应联结及暂时神经联系的形成，学生被动学习，忽视学生的学习动机和认知规律。
3.侧重文化和内容（如交际功能法）
缺陷：重视语言能力和语用能力，但忽视语言规则和语言结构的学习，且语言结构和语言功能难以协调一致，教学顺序缺乏科学性。学生在高级语言能力如阅读和写作方面有严重的困难，导致认知结构不完整、不系统、不科学。
鉴于上述，在教学实践中，我们必须吸收国内外各种教学理论和方法的合理成分，扬长避短，互补共存，以适应不同的课型需要。笔者通过借鉴国际最新的脑科学研究成果，在教学过程中灵活运用各种教学方法，取得了不错的效果。
二、脑科学的发展和成果
1981年美国人史百瑞获得诺贝尔生理学和医学奖，理由是：他对大脑的研究是十分成功的，他揭开了大脑两个半球的部分秘密，并且证明了这两个半球是高度专门化的，而许多较高级的功能都集中在右半球。这一成果，使我们能够深入地了解大脑的内部世界。虽然迄今为止，近百年的脑科学研究仍然未能揭开人的大脑运作的全部真相，不过目前科学界公认三个事实：
(1)精神文明是一个社会进步的重要标志之一，确立人及其现世生活的积极意义，建立理性至上地位，一直是社会发展和社会思潮的主流。左脑负责理智，右脑负责情感。个体要获得成长，必须战胜与生俱来的焦虑、忧郁、忧虑、悲哀、狂喜、嫉妒、悔恨、无聊、疑心、孤独、消沉、害羞、心虚等情感，使左脑战胜右脑，完善个体的认知结构。
(2)解放和发展生产力，更新旧的观念，强调创新思维，要求右脑战胜左脑，完善个体的心理机构。
(3)大脑两个部分由胼胝体这一有3亿个活性神经细胞组成的高度复杂的交换系统不断地平衡着输入信息，并将右脑抽象的、整体的图像与左脑具体的、逻辑的信息连接起来。
三、脑科学研究成果在英语教学中的运用
在进行听力练习的时候，若学生集中注意力去处理个别词、句，那么使用的只是右脑，听力效果低下。若能以语意和语篇为单位，则不仅需要直觉、感应、创造等右脑功能，还要辅助理性的分析、推理的左脑功能，才能双剑合璧，全面掌握听力材料。
《牛津小学英语》6A第一单元第一教时的教学重点之一是能正确能听说读写单词park。我的教学过程如下：
T:Let's go to the park.（多媒体展示公园情景，出现许多公共标志牌）T:What's this? It's public signs.Learn:public signs.T:Let's look at some public signs on the Internet.（多媒体展示9个标志）T:Can you read them?学生能朗读其中的8个。No parking.No eating and drinking.Keep quiet.Do not touch.通过复习，帮助学生巩固以上4句话。Park以前所学的意思是“公园”，在这里的意思是“停车”。
在单词记忆的时候，学生不妨训练先用右脑去处理单词的音、形、义，然后训练用左脑及时复习、归纳、整理所学单词。例如，谐音法、联想法、同义词和反义词法、词根记忆法等。通过右脑感知、领会、模仿、操作、准确连贯和习惯化，再通过左脑分析、综合、评价有助于将动作技能（外部言语活动）转化成智力技能（内部言语活动，即思维），智力技能一旦形成，学习者就能利用它快速而高效地解决问题。这就是语言能力和交际能力的形成原理。
例如，《牛津小学英语》5A第二单元第二教时的教学重点是正确使用6个介词：in,on,under,behind,beside,between。在课前，我让学生画好自己卧室的图片，并准备各类家具、室内物品的小图片。我也画了一张有窗的空的房间图。在教学过程中，我就学生手中的图片提问学生展开对话：T:What's in your hand? S1:There's a picture.T:What's in your picture/Is there a.../Are there any...S1:There's a house。然后，我要求学生用手中的图片介绍自家居室的情况。接着，我根据学生的卧室图提问：Where is your...引出新的介词behind,between,under。我利用实物作道具，边示范边说介词，如：The ball is in the box./on the box/under the box/beside the box/behind the box...在此过程中师生互问答：Where's the ball?It's...最后，我出示一幅有窗户的空的房间图，请学生按照我的要求作出动作。
T:There's a fridge beside the window.
S1：将冰箱的图片贴在图中相应的位置.
T:There ale two chairs near the fridge.Etc.
用同样的方法，在听听、做做的过程中，完成整个居室的布置。