当前的素质教育，凸显了学生的主体地位，作文教学当然不能例外。作文是提高学生综合能力之重要手段，也是语文教学难点。长期以来，形成了"教师命题、指导──学生独立写作──教师自己改评"的传统训练模式，其后果是：生不会下笔，无话可说。学生不会积累。学生不会创新，文章千篇一面，缺少个性。在作文教学的实践中，必须遵循新课标关于作文教学要求的新理念，大胆突破传统模式，进行有益的探索和尝试
一、充分挖掘习作资源，培养创新能力
小学语文课本中，除了每个单元的作文训练外，其实在课文中也蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源 。因此教师要充分重视并挖掘课文中的习作资源，以培养学生创新能力，写出不同于课文的文章来。如我在教学《桂林山水》时，就让学生用比喻，排比写景，还学习用总分总的结构安排段落，活学活用，效果非常明显。
二、注重创设情境，激发写作的兴趣
古代教育家孔子说过"知之者不如好之者，好之者不如乐之者"，说明了兴趣的重要性。传统的作文训练不注重情境的创设,因而写作训练过于呆板、无趣味性,不能吸引学生,学生也就不会乐意去写.。学生的写作往往需要教师提供一定的情境，创设情境的方法很多，可以利用音像创设情境；可以利用图片创设情境；可以利用语言创设情境；可以利用作品欣赏来创设情境；可以利用游戏来创设情境等等，不管采用哪种方法，教师都有应以能够最大限度地调动学生的写作兴趣为最终目的。比如写一次活动，我组织学生进行一分钟跳绳，分成小组，有裁判，有记分员，有颁奖的过程，学生经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当然有话可说，我还让学生回忆运动会时的情景，当然还有教师的"下水作文"。教师光说不练，把学生一次次"赶下水"，自己却从不"湿鞋"。学生难免会产生这样的感觉：老师不一定能写好，老师都写不好，我们又怎么能写好？ 如果教师以作文为乐，认真写好"下水"文，这无疑是一种兴奋剂，让学生找到作文的乐趣和自信，
三、注重写日记、读书笔记
日记写作灵活，是提高自由写作水平的捷径之一，哪怕只是一两句话，日积月累，时间长了，积累就多了。读书笔记的内容不拘一格，可以是学生自己的心得。想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，可以是摘抄，比如摘抄一些好的语句，或是精彩片断，当然，这需要激发学生课外阅读的兴趣，要有恒心，毅力，只有长期坚持下去 ，才能水到渠成，达到预期的效果。要激发学生课外阅读的兴趣，为写作积累词汇、语言。我每天都利用一些时间，让学生展示自己的日记或读书笔记。 我班学生一期下来，少说也写了厚厚的两三本日记或读书笔记。我也强调多读书，读好书，给学生推荐了不少书籍，培养学生会读书。平时，我布置的作业主要就是读书，写读书笔记，由于长期坚持，学生头脑在也装了不少知识，作文水平一天天在进步。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
四、注重学生自主命题，培养想象能力
教师提供一种或几种习作的范围，然后放手让学生自己命题，自己选材立意，不限体裁，不规定字数、时间，学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，任学生思路尽情驰骋，自由地倾诉表达，以调动他们的内在潜质，让学生的习作个性得到充分的展示。但不是说就可以不需要教师进行习作方法的指导，教师不应用太多的框框来束缚学生的思维，让学生在习作时考虑较多的不是写作的方法，而是学生自己的思想，自己的感情，自己的生活 。教师指导时要做到有的放矢，教师可以采用写想象作文的形式进行训练，想象作文最能让学生的思想得到自由驰骋的了，只有这样，学生的习作才会有真情实感。
五、注重合作，提高作文的质量
合作是新课标重要教学理念之一，合作也不妨用在作文教学上。合作有生与生间的合作、师与生间的合作 ，要在写作合作中充分发挥教师的主导作用与学生的主体参与作用。合作包括写作前的合作和写作后的合作。写作时，特别是写学生不太熟悉的题材时，教师可增加学生同伴交流的时间、空间，允许窃窃私语，允许寻求教师、同学的帮助。有些文题或故事，需要占有搜集较大量的材料，教师可组织小组完成。比如写环保、信息方面题材的。教师就可以让学生通过合作的方式来完成。写作后的合作体现在学生间互评作文，学生间可以互调对方的习作，根据习作要求进行评改，大到谋篇布局，小到一个词语，一个标点符号的运用，都可以直接在习作上修改或写出修改意见。每次作文后，我都是让学生们先在本子上互改，然后老师再改 。事实证明，学生评改他人的习作有一种强烈的责任心，能竭尽全力，反复推敲，认真负责地指出不足。以前，作文是教师全批全改，辛辛苦苦修改的作文，有些学生看都不看，就放到书包里，老师做了不少"无用功"，现在，每次作文后，我都是让学生们先在本子上互改，然后老师再改。老师每天几本，尽量做到面批面改。这样批改的效果非常好。新课程强调学生间的合作，学生动起来了。学生与学生的合作，教师与学生的合作，使作文水平 突飞猛进，老师只是"教练，顾问"的角色，真正做了回"幸福教师"。
六、注重评优激励，激发写作的积极性
每次作文后，都必须有评价和激励。据心理学家分析，缺乏肯定与鼓励的批评，会使学生情绪低落。如果这时有一句鼓励的话，情绪状态就会提升。从而促进自己更好地完成任务。评价的方法很多，但应多评价好的方面。如"评优法"就是激励。给予鼓励性评语，让学生树立"我能写"、"我写好"的自信心。对那些问题比较多的作文，教师也应心平气和的帮助学生分析，提出修改意见，不能全盘否定，而应该挖掘其"闪光点"，让学生明白自己的作文虽有不少缺点，但并非一无是处，只要不断努力、认真去写，就会有进步，这样来增强他们的信心，让他们感受到写作的喜乐和写作积极性。一般来讲，我除了在作文本上写下评价语言，还会让孩子自己把作文读给大家听，自己评价一下，也让全班来评价，有的说优点，优点说不足，都很有"评论家"的派头。
"万丈高楼平地起"， 作文是语文教学的一项重要内容，作为一名教师，应在课程理念指导下，切实转变教学观念，转变教学行为，培养孩子的习作兴趣，有目的地训练,为孩子的作文打下坚实的基础,才能让写作水平有所提高。
论文作者:杨晓钢
论文发表刊物:《科学教育前沿》2019年07期
论文发表时间:2019/9/30
标签：学生论文; 教师论文; 习作论文; 自己的论文; 情境论文; 老师论文; 可以利用论文; 《科学教育前沿》2019年07期论文;