山东省莱西市南墅镇中心小学 266613
摘 要：在学校只考核文化课成绩，家长眼盯重点高中，学生“唯成绩论”的大环境中，初中体育教学被逼到了一个狭小的“夹缝”中，加之体育教育的随意性比较大，有些体育教师把体育课上成了活动课，导致学生思想上不重视，行动上不积极，通过体育锻炼促进学生身心健康发展的教育目标就很难真正实现。唯有改变成才育人观念，创新课堂教学模式，充分挖掘学生潜能等策略，才能引领初中体育教学走出困境。
关键词：育人观念 创新模式 挖掘潜能 小群体学习模式
由于缺乏教学压力，体育教师的教科研积极性越来越弱，数年用一种一成不变的教学模式去上课，没有创新更没有教学激情，加之各方面的不重视，导致初中体育教学渐入“夹缝”。作为一名初中体育教师，强烈的责任感促使我静下心来认真地审视这个问题，并有必要谈谈自己的一些做法。
一、改变成才育人观念
随着社会分工的越来越细，社会对人才的需求也是多元化的。无论是作为人才培养摇篮的学校，还是负责育人的教师，亦包括学生本身，都应该转变观念，只有这样，才能真正培养出适应时代发展的多元人才。
1.学校要重视体育教育。新课标基本理念第一条就是“坚持‘健康第一’的指导思想，促进学生健康成长”，作为学校，首先要重视体育教育，因为它既是素质教育的一部分（素质教育的目标是培养德智体美全面发展的优秀人才），又是学生身体健康发展的需要（没有好的身体素质，学生难以完成繁重的学业），更是发展学生个性（如活泼灵动，阳光健康）、完善学生人格（由体育精神衍生出来的无私、拼搏、互助等）的需要。从某种意义上来说，体育教学开展得风生水起的学校，无论是学生的学习积极性，还是意志品格都较高，并且还能促使学校教育焕发出青春活力，使学校成为学生终生难忘的地方。
2.教师要重视体育教育。作为教师，尤其是体育教师更要重视体育教育。首先是从职业道德角度而言，我们要认真地履行好自己的职责，既然我们的教学岗位是体育教学，那么就要把这份事业做好，达成体育教育的育人目标。新课标明确规定了初中体育的课程性质：一是增进身体健康，二是提高心理健康水平，三是增强社会适应能力，四是获得体育与健康知识和技能。日常教学中就要围绕这四个方面，设法提高体育教学的质量。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我个人非常重视自己的学科教学，举一例，我有一个记录学生个体活动的习惯，每节课通过观察记录，反思自己的课堂教学，针对学生反应，制定具体措施，不断改进自己的教学形式，故我的课堂呈现出来的景象是：学生活动积极，兴致盎然，体育特长生非常多，经常在比赛中为学校争光。
3.学生要重视体育锻炼。体育课上，经常会看到这样的情景：女生以身体不适为由成了看客，男生以生病为由成了旁观者，根本不重视体育学习。作为体育教师，我非常重视做学生的思想工作，不是讲大道理的那种，而是透过体育明星的趣闻逸事，让学生了解体育，接受体育，乐享体育。如男生的1500米跑和女生的800米跑，我先不说学习任务，而是讲了一个大山里的女孩的故事：在东北吉林有一个叫夹皮沟的偏僻小山村，有一个女孩她天天奔跑在山间小路上，并凭着自己顽强的毅力11岁时跑出了大山，1996年7月28日，跑上了第26届亚特兰大奥运会的田径赛场，她越跑越快，把所有的对手都甩到了后面。她，就是有着“东方神鹿”美誉的王军霞。学生听得很入神，我趁机说：“下面，我们要开始中长跑训练，我希望你们每一个人都是王军霞！”这样既让学生感受到了跑步的魅力，又增加了训练的积极性。
二、创新课堂学习模式
一般的体育教师往往不大重视体育教学方式的创新，一种教学方式一旦形成，就会一成不变地使用下去，这种单一重复的体育教育模式严重影响到学生体育参与的积极性，影响到学生体育锻炼意识的培养，体育教学缺乏趣味性，导致教学效率极其不理想。我在教学中尝试使用以下课堂学习模式：
1.以传授知识、掌握技能为目标的模式：掌握学习模式。体育知识和技能的传授是体育教师最头痛的事情，这样的教学内容一般老师是上室内课，老师滔滔不绝地讲半天，学生全当成了耳边风。只要不是大雨如注，冰天雪地，我历来是坚持上室外课。我先将知识和技能进行分解，学生跟着模仿，然后告诉学生这就叫做“三步上篮”，那就叫做“后掷空心球”。学生通过亲身实践，既理解了知识和技能的重点，又掌握了训练的方法，一举两得。
2.以提高能力、发展身心素质的模式：问题解决学习模式。在体育教学过程中，教师同样要引导和启发学生去主动发现问题、提出问题和解决问题。教师要注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素，创设情境，启发学生去探索，去发现，并最终找到解决问题的方法。如完成投篮动作后，问学生“你有什么感受？还有没有更好的方法？”让学生通过阐述内心真切的感受，找到解决问题的办法。
3.以培养体育态度、兴趣发展情感的模式 ：小群体学习模式。这是体育课堂教学中体现多维人际互动的重要环节，也是体育教师惯常使用的重要的学习模式。教学中的人际互动过程，是教学中的发生于师生、生生之间的心理影响过程，它是直接影响课堂教学效率的重要因素。在学生自主学练的基础上，全班进行交流。采取学生示范、讨论、争论等方法，充分获取学生自主学练的反馈信息，以便教师在随后的解疑释难中更具针对性，帮助学生解决在学练中存在的问题。
论文作者:吕天芬
论文发表刊物:《中小学教育》2016年12月第264期
论文发表时间:2017/1/5
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