浅谈建构活动中幼儿专注力培养的策略
秦骁婷
摘要： 一个人专心于某一事物或活动时的心理状态被称为专注，既是一种思维品质，也是学习品质。专注力会影响人的学习能力，影响人的身心发展。幼儿建构活动是培养幼儿专注力的重要路径，需要确立儿童立场，从材料投放、游戏组织、精神支持等方面探索培养幼儿专注力的有效策略。
关键词： 幼儿教育；建构活动；专注力
一个人专心于某一事物或活动的心理状态称为专注。专注，既是一种思维品质，也是一种学习品质。一般来说，思维专注的孩子，不仅学习效率高，长大后在工作领域也容易获得成就。有研究表明，不同年龄的孩子，专注力是存在着差异的。5-7 岁幼儿的有意注意一般能持续15 分钟左右，7-10 岁的则能持续20 分钟左右，12 岁以后则长一些，一般在30 分钟左右。幼儿阶段是有意注意持续时间最短的阶段，也是训练和培养专注力的最佳阶段。
建构活动是训练幼儿专注力的重要途径。这是由于在建构活动中，幼儿主要通过堆积、拼插、排列、组合等方式来建构材料，获得感性经验和心理满足，这一过程需要幼儿极其专注的投入。但是，我们发现，在一些建构活动中，幼儿常常表现出缺乏坚持性、不够专注的特征。分析其原因，主要是三个方面：一是游戏环境“充满诱惑”。 幼儿大脑皮层的兴奋程度比成人高，处于无意注意阶段。如果建构区的环境嘈杂，就会使幼儿产生不稳定的情绪，注意力就会转移。为了幼儿专心致志地活动，建构区的环境要尽可能宽敞、静谧。二是教师指导“不到位”或“越位”。有时教师只投入材料，并没有对材料进行讲解与演示。幼儿缺乏相关活动经验且有畏难心理，容易对建构活动缺乏兴趣，难以专注投入。有的教师急于求成，经常打断幼儿的建构思路，不利于幼儿专注力的培养。三是辅助材料“不达标”。材料投放的标准，即教师对材料质量和数量的把控，也会影响到幼儿的专注力的养成。因此，笔者认为，幼儿建构活动的组织方式需要优化，要讲究策略，用科学、有序的方式保证幼儿的专注力在活动中得以提升。
小学数学的教学对于学生未来的发展有着重要的作用，因此在教学当中，教师应该积极的突出学生的主体性地位，培养学生的创新意识，激发学生数学学习的兴趣，创设良好的学习环境，在教学当中做好引导，让学生能够进行自主探究，并且正确的评价学生的情况，增强学生学习数学的自信心，同时也鼓励学生进行创新，以培养学生的创新精神，进而为未来的发展做好准备。
一、材料投放策略：丰富与有序相结合
幼儿在建构活动中主要是利用各种材料进行造型的，以此来表达对周围事物的印象和理解。建构材料应符合幼儿认知和操作水平，在保证多样性和趣味性的前提下，合理进行投放。这样既能充分激发幼儿的建构兴趣，触发幼儿积极构思，也能丰富建构活动的内容和形式，充分促进幼儿与材料的互动，引导幼儿高度专注。
1.丰富便于选择。材料是建构活动的物质基础。投放的材料要尽可能丰富多样，满足幼儿建构的需求：既要注意数量充足，能够满足活动的需要，更要种类丰富，便于幼儿选择；既要投放幼儿熟悉的旧材料，保持延续性，也要投放新材料，激发幼儿产生新的兴趣；既要投放高结构的材料，如碳化积木、塑料积木、小汽车等，还要为幼儿提供多种低结构材料，如小纸盒、小瓶子、雪花片、木片、瓶盖、树叶、吸管等等。
2.适切便于完成。通过实践发现，建构活动的任务要求难易适度时，幼儿的探究欲望最为强烈，专注力达到最高。任务过难，材料过于复杂，幼儿容易失去兴趣，不愿完成任务，其注意力就难以持久。比如，小班幼儿的手部肌肉群尚未发育成熟，拆装力气不够，他们对方形积塑、跨管等玩具不感兴趣，最后会放弃操作。而材料过于简单，缺少挑战性，幼儿觉得没有挑战性，就不会进行深度思考、专注地完成。因此，只有难度适宜的材料才更能够保证幼儿专注于活动，深入探究。
2.自我纠错。建构活动中，幼儿出错，教师往往以评判者身份直接指出差错，告诉纠错的方法。于是，幼儿不会去考虑建构过程以及结果的对与错，如果碰到难题或者操作失误，一般依赖教师的帮助，否则便不知所措。因此，当我们发现幼儿出现差错的时候，要坚持自我教育的原则，让幼儿进行自我检验、自行纠正，以自我完善的方式管理自己，成为主人。
3.同伴互动。幼儿从中班开始慢慢由平行建构向合作建构发展，但现在的幼儿普遍以自我为中心，建构活动中常常会出现争抢材料、各搭各的、告状等行为，造成专注力的缺失。因此，要促进幼儿与幼儿之间的互动，小组规模以4—6 人为宜，要注意强弱搭配，保证每组内有一名能力较强的幼儿，负责协调同伴间的分工协作及带动作用。这样，幼儿身心放松，专注力才会得以强化。
二、游戏组织策略：自主探索与互动合作相结合
1.放松性警觉。如果幼儿的建构活动是自愿、自主、自控的，幼儿就会心情愉悦、身体放松，注意力就会高度集中，专注思维程度就高。这便是科林·罗斯所说的“放松性警觉”。为此，在建构活动中，教师要努力创造宽松的活动氛围，做到“三少”“三多”：少干扰，少插手，少急于求成；多辅助，多鼓励，多等待。
在建构活动的预设和组织中，教师总是希望幼儿在每一个活动中都能获得情感、认知或动作技能的发展，活动中幼儿身上好似到处插满了输送营养食品的管道，教师则将自认为“有营养”的东西不停地用外压形式灌输到幼儿身心内。因此，必须确立幼儿立场的意识，改进建构活动。让幼儿依照自己的兴趣进行自由选择，自主活动。当然这种自主活动还需要同伴的互动和教师的指导。
3.有序便于操作。材料的摆放形成了建构活动的小环境。材料摆放有序，幼儿就会对各种材料所处的位置了然于胸，就能在需要时迅速找到材料，顺利完成建构任务。反之，杂乱摆放的材料会分散幼儿的专注力，使幼儿在寻找时觉得手忙脚乱。这里的有序性也包括活动的大环境。建构区属于相对喧闹、操作性较强的区域，它为幼儿提供社会性交往、互动的小组活动空间。因此，建构区应当保证相对的独立性，注意保持适当的空间密度，避免过分的拥挤，减少幼儿在建构活动中的相互干扰。
如何有效地降低巡检维护的成本，提高航标的可用性和正常率，一直是我们航标管理部门研究的方向。本文通过介绍在灯器中引入蓝牙技术，对灯器在巡检维护过程中提供了极大的帮助，减少巡检作业的时间，提高了工作效率，有助于解决在恶劣海况下对海上航标进行的巡检工作。
1.引导、陪伴。幼儿注意力容易分散，专注思维和行为的时间不够长。有的小朋友前三分钟在看图书，后三分钟就跑去搭积木了，过一会又去玩其他游戏了，结果书也没看完，积木也没搭成。所以，在建构活动中，教师要注重培养幼儿的坚持性，培养其养成不怕挫折、失败，克服困难、坚持到底的意志品质。当然，由于幼儿年龄小，教师应持之以恒地加以引导，加强鼓励，耐心地陪伴幼儿成长。
三、精神支持策略：引导、陪伴与评价激励相结合
在教学方式上，目前对会计学本科生的培养仍然以课堂讲授为主，虽然多媒体技术改变了以往“粉笔板书加教鞭”的教学形式，但其本质依然是以教师为中心的传统教学模式，师生缺乏互动，学生缺乏实践体验。很多高校会计学专业的实践性环节仍以手工记账为主，上机机会有限且流于形式，学生的实践能力得不到较好的锻炼。
4.间接性指导。建构活动中，师幼互动十分重要，教师的参与能使幼儿获得积极愉快的情感体验，主动性、创造性得到充分发挥。如果教师参与的方式方法简单粗暴，则有可能适得其反。当儿童在游戏中表现不当或者失误的时候，教师不要随意干扰和打断他们的建构活动，应当转变角色，成为一名引导者、支持者、玩伴，对他们进行“间接性指导”，使幼儿在无外在压力的情形下完成建构任务。
幼儿专注力的培养需要内外因素的有机结合：一方面需要幼儿自我控制和约束，另一面需要教师、同伴的鼓励和激励。在建构活动中，我们尤其要注重优化评价方式方法，促进幼儿建构水平的提高，促进幼儿专注力等学习品质的养成。
我院在2016年2月~2017年8月期间收治了90例骨折患者,骨折类型包括股骨骨折18例、胫骨骨折23例、手骨骨折12例、肋骨骨折11例、桡骨骨折10例、肱骨骨折9例以及其它类型7例,而不稳定型骨折有40例,稳定型骨折有50例,将所有患者随机分为两组,对照组45例患者,男23例,女22例,年龄19~72岁,平均年龄(48.5±10.6)岁;观察组45例患者,男21例,女24例,年龄20~74岁,平均年龄(49.7±11.1)岁。排除有严恶性肿瘤、肝肾肺功能严重不全,精神疾病等患者。在年龄、骨折情况、性别等基本资料方面,两组患者之间无显著统计学差异(P>0.05),能够进行比较。
2.规则约束。幼儿由于受身心发展水平的限制，自我控制能力还比较弱。让幼儿完全依靠自我来掌控整个过程，自觉地完成任务是不切实际的，需要用规则去约束。我们要通过各种方式引导幼儿认识、体验并理解行为规则，约束自己并尊重他人。幼儿规则意识的培养，要坚持幼儿立场，以幼儿为主体，做到“三个变”：一是变“管束”为“对话”，二是变“无序”为“有序”，三是变“他律”为“自律”。当幼儿出现错误的时候，我们可以采用“自然后果法”，让他们亲身体验并承担自己 造成的后果，让他们明白错误的危害，不再重犯。
3.评价优先。按照逆向设计的教育理念，评价应处于优先设计的地位。教师要预设评价，运用表现性评价激发幼儿探索的兴趣，培养幼儿的专注思维和行为。但建构区作品有时保留的时间比较短暂，教师可能来不及在作品损坏之前及时给予评价，可以通过以下方式来进行建构后的评价：（1）拍摄或描绘建构作品并进行展示，请其他幼儿尝试评价作品；（2）鼓励幼儿自己反思并讨论建筑物；（3）允许幼儿将未完成的建筑物保留下来直至完成，并在作品上贴上建构者的姓名，为幼儿增添自豪感。
SEM观察可见，A组釉质表面可见明显的凹坑，部分区域呈蜂窝状改变；B组釉质表面有许多分布不规则的凹坑；C组釉质表面较为平坦，可见少量沉积物；D、E组釉质表面不平坦，在片状及球状沉积物之间可见散在的少量孔隙(图2)。
总之，在建构活动中，幼儿专注力培养的方法和途径有很多。我们应该根据各年龄段幼儿专注力发展的特点，因材施教，有计划、有目的地进行训练，有效促进幼儿专注力的提升，促进幼儿健康成长。
Constructing Activity and Children's Ability of Concentration Cultivation
QIN Xiaoting
(Wujiang Economic Development Zone Shanhuhuayuan Kindergarten, Suzhou 215200, China)
Abstract: Concentration is a mental state, in which one person concentrates on one thing or activity, and it is a kind of thinking quality as well as learning quality. The ability of concentration can affect a person's ability of learning and their mental and physical development. Children's constructing activity is an important approach to fostering their ability of concentration. We may explore the effective strategies for cultivation from aspects of children's position, material supply, game organization, and spiritual support.
Key words: children education； constructing activity； ability of concentration
中图分类号： G61
文献标志码： A
文章编号： 1673-9094(2019)11A-0077-03
收稿日期： 2019-06-05
作者简介： 秦骁婷，吴江经济技术开发区山湖花园幼儿园（江苏苏州，215200）。
责任编辑：李韦
标签：幼儿教育论文; 建构活动论文; 专注力论文; 吴江经济技术开发区山湖花园幼儿园论文;