小学科学课是义务教育小学阶段的一门重要基础学科，担负着向学生进行科学启蒙教育的任务。科学课的教学，可以使学生初步了解自然界里常见的事物，激发他们学科学的兴趣，培养他们的科学素养。多媒体作为一种现代教育技术，与科学课的整合是一种需要，更是一种必然的趋势。小学课堂正从“课本加粉笔”向多媒体教学发展，我们的课堂越来越活跃、越来越精彩。由于多媒体技术能将图形、文字、声音、视频有机地融为一体，直观形象，生动有趣，能够给学生提供虚拟的真实世界，充分调动学生的学习积极性，使之产生浓厚的学习兴趣，从而优化教学效果。本人从事小学科学课教学多年，一直探索如何将多媒体技术更好地融合在科学课教学之中，为教学服务。现在结合我的一些体会，谈谈多媒体在小学科学课教学中的一些运用：
一、化静态为动态，激发学生兴趣
实验可使学生动起手来，激发学生爱科学、学科学的兴趣。实验也会受到仪器、演示等诸多方面因素的限制，讲解时也会变得枯燥乏味。针对这一情况，我在教学中将多媒体引入科学课堂，利用多媒体图、文、声、像融于一体的特点，极大地调动了学生的兴趣。
如在教学《地震》一课时，我先播放一段关于地震的视频，让学生直观形象地看到大地剧烈震动、房屋倒塌、道路错位、树木被连根拨起的现象。学生被这恐怖的画面惊呆了，他们的心灵受到强烈的震憾。此时再让学生分小组说一说这是什么现象，把自己知道的一些有关地震的情况说给同学们听一听，然后再从现实中来推测在什么情况下会发生地震；最后用多媒体课件展示地壳的不断运动，在地下的岩层受到承受不住的地球内部的压力的时候，地壳发生了断裂，这时地震就发生了。在教学中学生始终处于高度紧张状态，情绪激动，一节枯燥的课变成了形象生动的课。
二、化抽象为具体，助力概念学习
科学课上有很多学生自主探究的素材，要求学生在教师的指导或引导下进行调查、考察或实验，但有些活动课堂上是无法用实验的形式完全展现的。
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如《植物怎样喝水》这一课，反反复复讲解理论学生都很难理解，这时我们就可以借助网络技术和多媒体技术，虚实互补，让学生“看到”植物根的水与植物茎、叶脉向上输送的水缓缓流动的情景，再在重点处点拨，植物“喝水”这一难点就解决了。
再比如《地球的公转和自转》等一系列天文知识课文，《食物链》等表现多种生物类课文，都可以利用网络和多媒体教学，生动、形象地展示给学生观看，使学生的科学探究活动不限于课堂上，实现学习时空的拓展。
三、化静态为动态，还原事物本质
我国著名科学家钱学森曾经说过，直观性不仅是一种非常有效的教学手段，还是启发学生形象思维的根本动力。作为人们思维中非常重要的一部分，形象思维与抽象思维同样重要。形象思维基本上以表象、知觉为主，而且在认知过程中还会带有非常强烈的感情色彩。在小学科学的教学过程中，如果合理应用电教媒体，不仅能够将不易掌握的知识和不易发现的现象变成具体的画面，还能将静态的知识变成动态内容，方便学生进行记忆。
比如，在教科版小学科学“植物的一生”一课的教学中，教师不仅可以让学生观察种子发芽的过程，还可以对肥料在其过程中的作用进行分析，从而探索其中的内在联系，加深学生对植物生长过程的理解，提高学生的学习质量。
四、化复杂为简单，拓展学生视野
在新时期的课堂教学中，教师仅仅教授给学生课本上的知识是远远不够的，尤其是在科学知识的学习过程中，如果学生不知道其中的原理与内在，他们很难真正地掌握所学的内容。因此，教师要运用多媒体为学生进行适当的拓展，将学生所学的科学知识与日常生活中的常见现象等相联系，从而让学生认识到学习科学知识的重要意义，进而有效地开阔学生的视野，提高课堂教学的有效性。
例如，在教学“热气球上升的秘密”这一节内容时，教师就可以利用多媒体先为学生出示古代人们放孔明灯的情景，并为学生介绍孔明灯的由来：“诸葛孔明被司马懿围困于平阳，无法派兵出城求救。孔明算准风向，制成了会漂浮的纸灯笼，系上求救的信息后脱险。”这样充满趣味故事的教学环节很容易调动学生的学习积极性，从而有助于激发出学生内心的求知探索欲望，使课堂教学的效果得到保证。
总之，将多媒体应用到小学科学的教学中可以有效地丰富课堂教学环节，增强课堂教学的趣味性。在小学科学课堂的教学中，教师要充分结合科学知识，运用多媒体巧妙地设计教学，从而培养学生养成良好的科学素养，使其积极主动地探索科学的奥秘，为学生今后的发展打下良好的基础。
论文作者:吕燕
论文发表刊物:《素质教育》2018年2月总第262期
论文发表时间:2018/1/30
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