摘要：本文简要介绍了进行初中英语导课应遵循的原则，以及运用较多的几种导课方法，希望能给我们的初中英语教学带来些许帮助。
关键词：初中英语；导课；原则；方法
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。巧妙的导入，有助于新课的理解和吸收。新课导入的设计要善于运用有意注意和无意注意相互转化的规律，要利用学生的年龄特征和好奇的心理，还要根据新的语言材料的特点进行。不同题材的语言材料可采用不同的方法。有时开门见山，有时顺藤摸瓜，有时画龙点睛。这就要求教师必须把握新课的教学目的，重要的语言材料等，然后结合旧知识，参考教师用书，查找资料，根据新课的特点和学生掌握知识的情况认真设计，最好做到巧妙自然，让学生能轻松自如地复习旧知识，学到新知识。
一、要遵循以下原则
1.导课要具有针对性
前苏联教育家赞可夫说：“要以知识本身吸引学生学习，使学生感到认识新事物的乐趣，体验克服学习中困难的喜悦。”因此，教师在设计导课环节时要有针对性，即要依据新课程标准，根据教学内容来设计出紧扣教学目的，明确教学要求，符合学生认知水平的导课方法，并通过这种导课手段，迅速把学生带进新的知识情境。
2.导课要具有趣味性
第斯多惠在《德国教师指南》中指出：“教学艺术不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓励。”心理学也表明：学生如果对学习对象产生兴趣，他们就会自觉排除多种外界因素和心理因素的干扰，集中注意力，积极、主动地进行学习，并且把学习当做一种愉快的享受，而不是一种负担。因此，导课要富有趣味性，即根据学生好奇心强的特点，力求导入要以新鲜活泼的面貌出现，最大程度地引起学生的学习兴趣，造成学生的渴望学习的心理状态，对新的学习内容产生强烈的求知欲，为整节课的教学打下良好基础。
3.导课要具有启发性
前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中指出：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂、智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”导课能否引起学生的积极思维，能否引起他们创造思维上的矛盾冲突，是决定这一节课成败的关键。因此，导语要具有启发性。启发学生积极思考，点燃学生思维的火花，实现知识的迁移。思维是多种能力的核心。启发性的关键在于启发学生的思维，揭露教学内容中的矛盾，这是启发教学的重要方法，活跃思维的有效手段。教师设计导课环节时就要充分挖掘这些矛盾，利用这些矛盾引起学生的思维震荡，促使他们对新知识进行积极的探索。
4.导课要具有情感性
人的感情总是在一定的情境中产生的。具体形象生动的情境能加强学生的情感体验，引起他们激动或者愉快的情绪，使他们与所学内容产生共鸣，这样学起来必然兴趣盎然。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，教师在导入新课时，要根据题材，“披文以入情”，并且，把自己体验过的情感传递给学生，使他们也为这感情所感染，也如同体验到这种感情。教师运用真挚而丰富的思想情感，生动而富于魅力的语言，去拨动学生的“情弦”，学生的“情弦”一旦弹动起来，教学过程就如同奏成一曲优美的乐章。
二、在教学中运用最多的几种方法
1.前后衔接，温故知新
前后衔接，也就是从整体结构出发，承上启下地导入新课，在开始新课前，先温习已学过的知识，可以使学生把前后所学知识衔接起来，从而达到温故而知新的目的，使学生胸有成竹地走进课堂，教师可以针对上节课的内容，设计一些听力、对话或笔头练习，这样有利于培养学生对英语的感觉，学生在熟悉并掌握旧知识后，有了成功感和满足感，就会有更大的求知欲望。例如：在学习Unit ll(Go for it)What time do you go to school？中，可以先复习以前学过的数字表达法：数字竞赛、数字加减法、电话号码表达法、门牌号、房间号等，通过复习数字，引出关于“time”的表达法：at six o’clock；at seven-fifteen；at eight-forty ；at nine-fifty-five。在这一课中，使用这种前后衔接的教学方法，使学生抓住新旧知识之间的联系，从而更生动地“温故知新”，更积极地走进课堂。
2.通过媒体，再现情境
课堂情境设计的主要形式是多媒体、挂图、剪贴画、简笔画、幻灯图片等。色彩缤纷、栩栩如生的画面给学生提供了情境，使他们产生一种身临其境的感受。这种形、声、色的感官刺激，可以吸引学生的注意力，使他们更快地进入角色，投入到课堂学习中来，还可以帮助他们理解抽象的知识，培养他们的观察力、想象力和思维力。例如：《Go for it》Unit4 用in、on 、under、beside、behind、between等介词来表示物体的不同位置，教师首先出示趣味浓厚的动画片段，并定格在小狗相对于盒子的不同位置的六张图画上，让学生观察，要求学生用英语说出小狗的目前位置，这种不给学生固定主题让学生自由发挥的方法，给予学生足够的思维空间，进一步拓展学生的思路。
3.悬念导入法
学起于思，思源于疑。从教育学的观点看，设疑能激发学生的学习兴趣，进而开发学生的想象力和创造力。悬念导入中恰当的悬念是一种兴奋剂，它能促使学生迈过信息沟，实现交际过渡。如在教学What Would You Like?教授rice, beef, chicken, fish等单词，新课导入时，可以这样说：I’m hungry now. I would like something good to eat for lunch. Can you guess what is it? 一听要猜老师午饭要吃什么，学生马上来了兴致，有的说beef，有的说chicken and rice，在猜猜读读的活动中，自然而然地导入了新课，并造成一种“欲知详情，请听分解”的紧张气氛。
导课既是一种方法，更是一门艺术，“善歌者使人继其声，善教者 使人继其志”。怎样使人“继其声”、“继其志”呢？这便是导课的艺术。导课时教师的循循诱导，能使学生产生强烈的求知欲和好奇心，从而更积极主动地参与课堂教学活动，为整节课的成功做了必要的准备，为整个英语教学的成功奠定良好的基础。
(作者单位：)
论文作者:岳秀娟
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2016年10月下
论文发表时间:2017/1/21
标签：学生论文; 知识论文; 教师论文; 思维论文; 情境论文; 新课论文; 方法论文; 《中学课程辅导●教学研究》2016年10月下论文;