创新思维是人类创造力的核心和思维的最高级形式,是人类思维活动中最积极、最活跃和最富有成果的一种思维形式。创新思维具有思维形式的反常性、思维过程的综合性、思维空间的开放性以及思维成果的独创性等特点。小学生思维活跃，不囿于常理的思维方式，语文教师在课堂上应敏于发现，着力发展学生的这种思维，努力营造一种飞扬激情并充盈情思的课堂氛围，让创新思维的火花在语文课堂上绽放。传统的师生观念使学生处于被动接受知识的地位，不利于学生发挥其思维的灵活性，阻碍了学生创新思维的产生，抹杀了学生学习潜能的发挥。因此，教学过程要着重培养学生的科学精神和创新思维习惯，让学生主动地获取知识和技能，探索新知识，创新性地应用。
语文教师善用旧知，培养学生的联想思维能力。在语文课堂教学中，教师要善于运用旧知识，启发学生循序渐进地进行自主学习，让学生先想、先问、先讲、先做，教师则后讲、后答、后帮。通过设疑，把教师的“引”与学生的“探”有机结合起来，通过“探”来调动学生学习的主动性和积极性，有利于培养学生的联想思维能力，开展创新性学习。
语文教师要善于挖掘互逆因素，培养学生的逆向思维能力。在语文课堂教学中，除培养学生正向思维能力外，还要有意识的挖掘教材中蕴藏着丰富的互逆因素，精心设计互逆式问题，打破学生禁锢于正向思维的定势，培养学生多向思维的良好习惯。教会学生从正反两面去考虑问题，培养学生思维的灵活性和创新性。
语文教师不要墨守陈规，培养学生的求异思维能力。在语文课堂教学中，求异思维不受任何条条框框的限制，不墨守陈规，能想人所未想，善见人所未见，敢言人所未言。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在课堂教学中既要培养学生正逆向思维能力，还要引导学生大胆地进行求异思维，不盲目从属，不迷信权威，敢于发表不同见解，学生任何一点儿求异思维火花都是难能可贵的，只要它出现，教师就要加以呵护，甚至要适当加氧，让其燃烧得更灿烂。可以说，求异思维能力闪烁着学生的智慧和敏锐的新思想。
语文教师要善于创设情趣，培养学生的形象思维能力。在语文课堂教学中，教师要善于创设问题的实际情境，刺激学生好奇好胜心，让学生面对实际情境独立地提出新的问题。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”学生要解决问题，总要提出各种假设或新的设问。教师在课堂教学中可通过观察、实验、推理、比较等途径，组织学生去验证或探索，从而获得问题的解决。实际情境的创设，促进学生提出更多更高质量的问题，促使学生主动创新地学习。教师要摈弃“标准答案”而引入“开放式答案”的思想，问题解决可能是多种多样的，甚至是无数的解。
在语文课堂教学中，课堂教学过程是教师与学生互动的过程，是师生共同参与共同探索的双向活动过程。语文课堂教学要创造一种是以使师生都能畅所欲言、积极参与的氛围，则应确保师生双方都要受到尊重，并彼此相互欣赏。对彼此出现的不足、失礼言行甚至错误，都要持有最大的宽容、理解、谅解甚至接受，否则学生的积极性就会受到创伤，想象力就无法展开，创造力就无从谈起。老师要以高尚的情操、严谨的科学态度、无私的奉献精神示人，时时处处关心爱护着学生的成长，这样必然得到学生的尊重和欣赏，同时教师也应学会欣赏学生。教师对学生的欣赏必会带来无穷的激励，鼓舞学生不断创新，师生的真诚合作，必能让每一位学生抬起头、挺起胸、迈开大步走向成功。学生的成功就是课堂教学获取成功最有力的佐证。只有这样，语文课堂教学才能使每个学生树立坚定的信心，释放出他们可贵的灵感创意，这些灵感和创意，又会进一步激发教师的创新精神。
总之，要培养学生的创新思维关键在于教师是否具有创造意识。如果教师本身具有较强的创造力，就会采用多种教学方法，会设计出具有创造性的语言训练项目，会提出启发性的问题，打开学生的思路，使学生的思维活跃起来。教师要善于发现学生提问、回答问题中的一些创造性的火花，及时给予鼓励并给以表达的机会，使学生敢于表达自己的意见，学生学习的创造性自然会得到充分发展。
论文作者:许慧
论文发表刊物:《教育学》2019年1月总第164期
论文发表时间:2019/1/10
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