高等职业学校产学结合的途径及模式分析，本文主要内容关键词为：职业学校论文,途径论文,模式论文,产学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
产学结合是当前世界各国高等教育的一个发展趋势，在我国，也是教育方针中“教育为社会主义现代化建设服务，教育要与生产劳动相结合”的具体体现，是高等学校不断发展，提高人才培养质量的有效途径。高等职业教育是一种针对社会职业岗位或岗位群的非学科性的高等教育，培养面向基层、面向生产第一线的实用性人才，实践能力要求较高。根据高等职业教育的特点及其所具有的广泛的社会性，更需要走产学结合的道路。现对我国几所高校产学结合的实践进行介绍和分析，以进一步探讨高等职业学校发展合作教育的途径。
一、几种模式及实践
1.常州工业技术学院"3+1"合作教学模式 常州工业技术学院是一所地方职业大学，它与常州机床厂就机械专业联合办学。在学制不变的情况下，把学生毕业后的一年见习期纳入教学计划，按照理论教学和实践训练互相交替、逐步深入的要求，全面安排教学的各个环节，无论教学实习、课程设计、毕业设计、还是见习，都由学校和工厂一起制订计划，共同指导，而且就在工厂现场实施。最后一年综合实习，顶岗工作，代替试用期。这样不仅大大加强实践性环节，而且缩短了适应期。毕业生深受企业欢迎。
这是一种把职业大学的教学和学生培养工作向社会延伸，运用社会力量共同办好职业教育的做法，这种培养方法岗位针对性很强，比较适合于定向培养的学生。
2.湖北汽车工业学院“预分配，两段式”合作教学模式。湖北汽车工业学院是东风汽车公司开办的高等学校，以企业为办学主体，直接为企业培养人才。该校根据东风汽车公司发展规划，实行“预分配、两段式、产学合作、厂校共同培养”的模式培养人才。基本做法是：学生入学参加一个月军训后，即转入基础理论、专业基础理论和主要专业课程的学习（其中包括实习、实验及课程设计等教学环节）。这一阶段有三年零两个月时间。第二阶段是预分配，即按厂方要求，联系实际上岗实习劳动、操作，后期进行毕业设计。这一阶段有一年零十个月时间。在此期间，预分配的学生除要参加一段时间的生产劳动和上岗实习外，还要按所在专业厂的要求，在厂、校双方指导教师的共同指导下，选修1—2门专业课程，并需要翻译一定数量的专业英语资料。在共同培养过程中，学院派出的指导教师定期到厂去指导学生，解答学生所提出的疑难问题，与厂方有经验的工程技术人员担任的指导教师一起共同选定专业设计课程。在学生预分配期间共考核三次，每次都按工作、学习态度、工作技能、专业英语阅读与翻译、出勤等来评定考核成绩，以促使学生按预分配期内的要求完成学习任务。
“两段式、预分配”产学合作教学模式的第一阶段教学与传统的教学模式差不多，但预分配阶段的教学则大大强化了在实践能力上的培养，从而增加了毕业生的工作适应能力。华东石油大学与胜利油田合作在物探专业实行的"311"教学模式与以上介绍的“两段式、预分配”模式较接近，只在阶段的划分时间上略有差异。
3.本溪冶金高等专科学校"2121"工学交替教学模式。本溪冶金高等专科学校炼钢及铁合金专业进行"2121"工学交替产学合作教育试点。其含意是第一、二学期在校进行理论教学，第三学期集中在炼钢厂进行工程实践，第四、第五学期回校进行理论教学，第六学期又去炼钢厂进行毕业实践。为实施这一教改方案，该校与本钢特钢公司签订了合作教育协议书，成立合作教育委员会，下设办公室具体实施合作教育，共同制订合作教育制度、审定教学计划及合作教育实施情况。在生产车间顶岗劳动时，签订师徒合同，由车间进行考核，师傅的考核与奖金挂钩，对学生进行考工定级，最后由市劳动局颁发技术等级证书。生产劳动期间还为学生开设三门工艺课程，由有经验的工作技术人员编写教材，亲自讲授，考核成绩记入学生档案。
这种教学模式充分体现了学校与企业共同育人宗旨和理论联系实际的方针，增强了学生的实际动手能力和在基层工作的适应能力，是高等职业教育教学模式改革的有益尝试。
4.南京机械专科学校开发校内外产学研究合作教育模式。产学研合作教育即学校参与企业的生产、科研过程，企业参与学校的教育过程。这种双向参与，促进了产学双方在人才培养、科技开发、产品质量提高等方面的优势互补和共同发展。南京机械专科学校是一所部属高校，他们主动与机械工业部机床工具局联系，争取企业的参与、配合。在机床工具局指导下建立了数控培训基地，并与有关企业、研究所、院校建立了密切的合作关系，打开了合作培养机电一体化人才的局面。
他们还进一步结合学校的特点、优势，建立新技术、新产品开发公司，瞄准机床行业对数控系统、数控机床的需求，开发了若干车、铣数控系统，投放市场后不仅赢得了用户，还争取来许多合作伙伴，要求合作生产系统所配套的机床产品；利用学校的机械设计、制造能力，为国有大中型企业开发新产品，设计、制造生产线，还把企业生产、经营中的问题作为科研课题研究解决，密切与企业的关系，使企业乐于作学校的实践基地，合作培养人才。例如该校与南京机床厂、南京汽车制造厂、沈阳第一机床厂等企业就建立了这样的合作关系。
同时，该校还把科研成果落实在改善教学条件和提高教学质量上，自制了一批NCL数字电路和实验电路实验系统、ECL电子线路实验箱、ZK—4402数控钻床、计算机实验台、可控电路实验系统等，试装了自身的实验室，并为兄弟院校提供了有关实验设备。
在此基础上该校进行了教学模式的改革。三年制专科实施"2+1"两段模式柔性学制结构，把双向选择预分配和两段式教学模式有机结合起来，这种教学模式是前两年按系设课，让同类不同专业的学生接受相同的基础课和专业基础课教育，拓宽知识面，增强学生的适应能力和自学能力，并以培养工艺技术为主，通过较多的课程设计和大型作业培养其实际工作能力，达到两年制专科水平；后一年，在预分配的基础上，针对职业岗位进行专业训练，并到分配单位进行毕业设计，学校聘请在单位有丰富实践经验和学术造诣的工程技术人员做兼职教师，产学双方共同指导，取得了良好的人才培养效果。
二、几种模式的比较分析
以上介绍的四种产学结合的教学模式虽然形式各不相同，但有一个共同的特点，就是加强了实践性环节，增强了岗位适应能力。而就模式的特点看，这四种模式实际是两种类型，一种是工学交替型。常州工业技术学院的"3+1"合作教育模式和本溪冶金高等专科学校的"2121"工学交替教育模式都属于这种类型。另一种是两段式预分配型。湖北汽车工业学院和南京机械专科学校实施的都是这种类型，实践证明，这两种类型的产学结合教学模式都是可行的，但各有所长。
1.工学校替的类型：这种产学结合的教学模式充分体现了学校与企业共同育人的宗旨，学生实习相对集中，便于管理。但这种教学模式以企业为依托，合作企业除专业对口外，还须具备以下条件：①企业领导关心、支持教育事业，对合作教育有较高的认识水平；②企业有一批思想素质好，且热心指导学生的工人和技术骨干；③企业的生产技术水平和管理水平较高，经济效益好；④有接待学生参加生产劳动的操作条件和生活条件，否则，就难以实施。这种类型的教学模式对企业主办的或参与办学的学校比较适宜。
2.两段式预分配类型。这种类型的教学模式岗位针对性强，有效地缩短了毕业生适应工作岗位的时间，同时有效地利用了企业为自己培养人才的积极性、技术力量和设备条件，又不至于给企业增加太大的负担，企业较易接受这种形式，也便于学校实施。但由于后阶段学生较分散，不便于学校管理，这一阶段的教学是否能达到相应要求，尚无定论。
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