一、小说阅读与情境教学的相容性
1.小说阅读情境教学的形真与神似。小说这种文学作品题材，以其生动的塑造人物形象、全方位的展现人物形象的特点，成为读者兴趣很高的阅读对象。它对人物进行外貌、语言、动作、心理、神态等全面的细致入微的描写，使得人物形象栩栩如生、个性鲜明。而情境教学要求“形象具有真切感，神韵相似，以鲜明的形象，强化学生感知教材的亲切感”，这正是小说文体所具备的特点。情境教学中的“形真”指的是教师通过暗示启发的方式，创设相似的小说中的形象，即神韵相似，让学生达到意会即可，给学生提供想象的余地，从而达到体验形象的目的。
2.小说阅读情境教学的情真与意切。小说的情节较之于散文更具复杂性、连贯性，往往生动曲折、引人入胜，取之于生活而高于生活，具有生动感人的特点，读起来令人爱不释手。而情境教学的“情真”，要求情感参与教与学的活动中，充分调动学生的学习主动性，这恰恰是小说曲折生动的故事情节所具备的特点。教师可依托生动的故事情节，用真切的情感去感染学生，点燃学生情感的火花，达到“以情动情”的目的。此时的“意切”指的是教师通过再现教材中的有关形象、体验人物在相关情节中的心理与情感变化，引导学生投入小说文本情境之中，对小说中的事物作出肯定的或者否定的评价，从而体会到快乐与悲伤、爱与憎等情感。教师在教学过程中要善于用自己的言语、眼神、动作等将自己对课文的情感体验传递给学生，从而有效激发学生的情感。在情境教学中，情感不仅仅作为手段，而且成为教学本身的任务，成为目的。
3.小说阅读情境教学的意境与神远。环境描写成为小说塑造人物形象、蕴含主旨的重要环节。情境教学的“意境”则是借助小说文本中典型具体的环境所创设的情境，这种情境是教师在教学过程中根据作者的思路，把内容与生活情境联系起来，使所创设的情境具有一定的深度与广度。而“神远”则是通过创设生动的情境来激发学生的想象，使学生在教师的帮助下把文本内容与所想象的生活情境联系起来，神游于课文描写的那个情境中，为学生开拓丰富的想象空间，增进学生对文本内容的理解。
4.小说阅读情境教学的理寓其中。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆通过对小说主题思想的思考和认识，让我们获得了把握住小说的满足感和与作者进行深层对话的成就感，因此可以说，小说的主题思想是一篇小说的灵魂。而情境教学的“理寓其中”，即是从文本的中心出发，在教学过程中创设一个或一组围绕文本中心展现的具体情境。每一篇小说都有自己的主题思想，这些主题思想就是蕴含在具体的环境、生动曲折的情节和人物形象中。从这一点来看，小说的主题思想与情境教学的“理寓其中”是相容的。所以教师在创设情境时一定要依据小说中的主题思想，由文本的内容来决定所创设情境教学的形式，每一个情境必须围绕着小说的主题和内容来展开。只有这样有内在联系的情境，才是有内涵的、有意义的。
二、小说阅读中实施情境教学的原则
1.立足文本原则。初中语文教材中的小说篇目无论是风格还是内容都是丰富多彩、各有特色，这些优秀的范例可以为学生带来丰富的精神营养。要真正激发学生对小说和小说阅读的兴趣，引导学生学会阅读小说，就必须引领学生走进小说文本创设的情境中，成为体验小说情境的主人。要做到这一点，教师在备课、上课过程中必须立足小说文本，关注语境，唤醒感觉；关注细节，解放物象；关注矛盾，剖视人生；关注材料，洞悉文化。这样，学生才能由浅层阅读走进深层阅读，从阅读文字走向阅读人生，从阅读文章走入阅读文学。
2.循序渐进原则。小说阅读教学的情境创设贯穿整个课堂，但每个环节之间应该是环环相扣的，不是将许多不相关的情境拼凑到一起，而应该在充分解读小说文本的基础上，根据小说文本的特点确定情境创设的层次。从合理安排课堂结构的角度来看，应该按照导入、铺垫、高潮、升华的顺序创设相关情境；从内容理解角度来看，应该按照读懂内容、表述内容、表现内容逐层递进的方式创设情境。这样，学生从浅层次的入境到逐步体验升华再到最后出境，对文本情感的体验也是一个由浅入深的过程，符合认知规律。
3.诱发性原则。情境的创设是为提高小说阅读教学的效率服务的，其目的主要是激发学生的阅读兴趣和求知欲、促使学生产生阅读期待、帮助学生扫清阅读障碍、为学生深入理解文本搭建桥梁、促进学生从多角度进行思维、加深学生对小说内容的印象等。因此，小说阅读情境的创设应该遵循诱发性原则，导入情境要能激发起学生的兴趣，情境铺垫要能促进学生的阅读期待，问题情境要能造成学生的认知冲突，借助多媒体创设的情境要帮助学生扫清阅读障碍、渲染气氛或调动学生多种感官参与思维。
4.立足生活原则。语文学科的工具性和人文性特点使之与生活息息相关，小说创作源于生活又高于生活的特点也使之与生活密不可分。因此，在小说阅读教学中创设情境，就要正确解读小说文本与现实生活的区别与联系，结合情境教学的特点和学生的实际创设对学生的生活有指导意义、促进学生心理健康发展、提高学生实践能力的教学情境，真正体现语文学科的工具性和人文性特点。
5.立足学情原则。教师在实施小说阅读情境教学前可能对文本的把握已经非常深刻到位，对情境教学的特点也了如指掌，对情境创设的方法也有深入的探讨，但这些最终都要指向小说阅读的主体——学生，学生是否能按照预设进入情境、体验情境、激发情感是情境教学实施成功与否的关键。因此，必须对学生的小说阅读水平、心理特点、课堂需求、培养目的有充分的把握，才能创设出行之有效的情境。
论文作者:辛纬国
论文发表刊物:《中小学教育》2018年1月总第301期
论文发表时间:2017/12/14
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