新教师课堂管理的问题分析与基本策略，本文主要内容关键词为：课堂论文,策略论文,新教师论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教师专业成长的最初阶段是从新手开始。一些对教育学院或大学毕业生的研究表明，在职业生涯之初，如何有效管理课堂是新教师面临的主要困难。有效的课堂管理需要教师在教学实践中综合考虑课程、教学、学生心理等诸多要素，并进行协调与控制，以实现有效教学。
教学与管理不是彼此孤立的，教与学的关系实际上反映了一种师生之间管理的关系。教学与管理是相互作用的，好的课堂管理有助于教师实现有效教学，有助于学生达成学习目标。然而，好的课堂管理不会自动实现，教师是驾驭课堂最重要的角色。一系列的因素，如教育制度，学校政策，父母的期望，学生的背景与需要，教师的工作经验，资源条件的限制，课堂实际情况，还有教师自身的职业知识等等，都会影响到课堂管理实践。依据教师发展阶段的规律，借鉴国外相关研究，分析新教师课堂管理的主要困难与问题，及时给予必要的建议与指导，能帮助新教师尽快成长。
一、新教师课堂管理的几个主要问题
1.新教师对课堂管理的担忧是什么
新教师都很关注课堂管理，特别是实习教师。他们常常在实践之前会考虑：假设学生不听我讲怎么办？假设他们不按我的要求完成作业怎么办？甚至假设他们离开了教室，离开了课堂又怎么办？也许最后一个问题有点好笑，但对许多实习教师来说，这些担忧是非常可能和真实的，而且也很普遍。另外，怎样把握时间进度、怎样处理突发事件等等，也是他们很关心的问题。有些新教师希望能够预先知道一些特别有用的策略或法宝，似乎有了这些信息，他们就能直接沉着应对课堂管理。这并非只是一个美好的愿望。虽然积极有效的课堂管理需要一定的实践积累，但是如果能够有准备地学习、借鉴、研究、计划并实践，加上经验反思，将是非常有用的。
2.有效的课堂管理对教师有什么意义
不言而喻，课堂管理之所以重要，是因为如果学生不好好听课，就不能进行有效学习。但另一方面，课堂管理对教师也很重要。积极有效的课堂管理能帮助教师达成以下目标：鼓励学生发展他们的自我控制能力；鼓励学生提高责任感；通过良好教学顺序和学习体验提高学生参与活动的能力；增强学生之间的相互作用；比纪律措施的控制更能发展学生积极的体验等等。这些对学生的发展非常有价值。要实现这些目标，需要教师在四个层面上努力：一是提供有兴趣、有挑战性的活动以吸引学习者；二是当问题出现时尽量最小化处理；三是对课堂干扰作出合适的反应；四是预防更多问题的出现。新教师应当了解课堂管理对教师的重要意义，并明确有效管理的途径。
3.教学始于什么
新教师的教学准备一般较多地考虑教学内容和教学方法，倾向于依靠管理与控制的措施来完成教学，而忽略了另一项更重要的工作——研究学生。如果教师的精力是在全神贯注地控制课堂，那么他的教学以及学生的学习将会受到影响。专家教师的考虑则不同，他们首先把学生看作是完整意义上的人，看作是不同背景下的个体，同时把教学看作是一个沟通与对话的开始，而管理只是为了促使教学活动更好地开展。所以，好的课堂教学开始于研究学生，开始于唤醒学生的学习兴趣与动机，而不是开始于措施与纪律，也不是教师或教材。
4.教师要有一桶什么样的水
从知识结构方面看，新教师学科专业知识储备能够开展教学，但这些知识并非对学生发展都有意义。在教师职前培养体系中，课堂管理方面的课程还没有象教育学、心理学或学科教学法那样被列为教育类经典必修课程，加上职前实践和入职培训的欠缺（如时间短、内容与方式简单），新教师还未能充分了解真实课堂。所以新教师普遍缺少课堂管理的知识与经验，导致他们在入职之初面临课堂管理的困难。因此，在教师培养课程设置与实践环节中，必须加强课堂管理课程的学习，以帮助师范生掌握一些课堂管理技巧。
5.教学方式偏爱对课堂管理的影响
教师的教学方式存在两种倾向或误区：一是用自己学得最好的方式来教。就信息传递的途径而言，如果教师自己偏爱视觉学习方式，可能他的教学就会较多地借助图表或图画等视觉演示来进行；如果教师自己偏爱听觉学习方式，可能他的教学会更多地选择讲授与谈话。二是用他们曾经被教的方式来教。有研究者注意到新教师以前的老师对他的影响是非常重要的，他们会自觉不自觉地仿效过去的老师，特别是传统填鸭式教学方式潜移默化的影响。所以，当他走进课堂身为教师，也难免继续运用他所接受的那些教学方式。教学方式本身没有严格的好坏之分，采用何种方式取决于学生所要达到的目标、学生的心理特点、教师的偏爱以及不同的教学情境等。显然，这两种倾向的弊端在于没有考虑和适应不同学生的需求而进行变通，因而对课堂管理造成消极影响。新教师应当有所意识并尽量避免这两种误区，不断改进自己的教学方式以实现有效的课堂教学与管理。
6.如何反思教学实践
新教师遇到的职业适应问题是多种多样的，包括课堂管理，他们的迷惑可能来自课程改革，来自职前教育理想与现实困境的冲突，所学与所用相差大。由于处在预备生涯或求生存阶段，经验的缺乏导致教学反思内容有限。他们的反思大多来自外部要求，如社会、学校、课程改革乃至来自家长的种种需要，而源自内在的价值观需求与主动意识较少。另外，新教师在个人成长意识与方法方面也有一定欠缺，除了学生及少数同行以外，他们很少被观察与研究，也很少进行自我观察与自我研究。反思和研究是教师成长的结果，但同样是教师自我发展的条件，是教师自我教育的手段。
二、新教师课堂管理的基本理念与策略
当前的职前教师教育课程里，已经开始强调让师范生从事有关课堂管理的学习活动或经历真实课堂学习管理、把握学生，但这样的机会还不是很多。如同前面提到的，研究显示许多新教师在有效课堂管理方面是有困难的，他们非常需要支持，包括来自中小学合作教师和大学指导教师的支持。如果新教师最初的经历不好，而且所关心的问题没有被考虑，其专业成长就受到影响，甚至一部分教师可能在职业成功之前就离开学校或教学。尽管没有最好的原理和方法来解决课堂里的任何问题，但是提供一些课堂管理的基本理念、策略以及基本技能的建议对新教师将会有所帮助。
1.充分研究学生，建立课堂心理归属感
学生在何种情况下学习效率最高？研究表明，学生在富有学习兴趣，身心状态最佳，理智受到挑战，情绪被鼓舞和信任，能够学以致用，热爱并信任教师时学习效率最好（肖川，2002）。学生来自不同的家庭和文化背景，他们在进入教室之前已经有许多知识与理解的经验，甚至观念的冲突。承认学生作为人的心理的多元性和差异性，了解学生的真实需要与现有水平是开展教学的基础。当今社会，父母常常由于工作的压力和对孩子学业成果的过分关注而疏于对他们社会适应与社会化方面的养育，而课堂正是创造了一个机会填补学生的社会情感需要，可以促进学生的社会化。所以，教师要多角度理解学生的心理与发展水平，建立课堂心理归属感。好的课堂气氛应该是温暖热烈的、支持性的和愉快的，并且也是安全的、相互信任的和富于挑战的。
2.以明确清晰的教学任务管理课堂
教师可以通过使用口头的信号来管理课堂，如“这一点很重要，让我们集中注意力”或“我们实验的第三部分是非常重要的，让我们仔细来看这个过程”。在一个有兴趣的活动开始时，教师可以说“我们的课文很有趣”或者“这是令人兴奋的，仔细看，不要漏过任何内容！”这些陈述能提高学生的学习兴趣，激发学习动机。不难看出，教师可以在重要的教学步骤或过程中直接提示学生关注，以明确的教学任务来管理课堂，而不一定需要专门的纪律去控制。
需要注意的是，教师的指导和陈述应该是清晰的，并且要肯定学生是明白的。如怎样完成作业，怎样利用器材，怎样过渡教学环节等。如果教师的指导冗长或不充分，学生就会不知所措，最终寻求援助，以致可能离开学习任务，也可能造成对其他学生的干扰。
3.课堂时间管理策略：准时开始、适宜进度与自然结束
课堂时间管理包括课堂开始、中间及结束时间的处理。很多人发现准时开始是一个重要策略，但是常常被新教师忽视。不能准时开始的原因可能是：前一节课拖延，休息娱乐时间过长，课与课的过渡比较混乱等等。如何使学生课间松弛的精神状态顺利地过渡？以下是一些实用的策略和技巧：事先把有关要求写在黑板上，确保学生进入教室前就能看到；点名以集中注意；要求学生完成一些小的学习任务；不占用课堂时间做准备或分发学习材料；学生一进入教室就准时开始教学等等。
适当进度是指教学应该使每个学生能顺利达成目标，完成作业，没有学生显得特别匆忙或还有很多空余时间。不少新教师会提早结束课程，试图让学生继续学习或忙于收练习本，这不如做一个简要的小结，或奖励学习努力的学生。如果时间还有多余，最好是给学生玩简单而合适的游戏，而且是全班都喜欢的游戏。只有在课程即将结束时才收齐作业或材料。与此相反，有时新教师也可能重复讲述或指导，因为他们不能肯定是否所有学生都学会了。他们可能把一个简单步骤割裂成了几个步骤，而每一次重复都会降低学生注意和学习水平，导致学生注意力分散或厌倦学习，因而出现课堂问题。
再来看一个关于课堂结束的例子。
教师：现在要去上体育课了，每个人做好准备。第一组在门口整队，不要忘了检查作业；第二组往前走，大家放好你们的计算器。贝利，安静点！为什么你还没整理好？
学生：琼斯先生，我们需要外套，外面冷。
教师：看在上帝份上，拜托！大家坐下吧。你太吵了。
学生在课堂与课堂过渡时需要一定的暗示，显然这个教师没有想到结束课的工作与次序，也没有思考过渡到另一个活动的准备，所以他拒绝了学生并引起了不必要的冲突，也扰乱了课程的顺利结束。
4.课堂空间管理：适应不同的教学方式和教学情境
座位安排模式及教学方式显示了课堂空间管理的策略。最基本的原则是让学生感觉课堂空间是有意义的和舒适的。包括座位前后左右的距离，师生之间的视线以及当教学方式和教学情境发生变化时，不至于因为人的走动或位置的变化而感到拥挤，或挡住视线造成对课堂教学的干扰。当然，如同教学方法的选用那样，没有一种方法是万能的或最好的，只有考虑到不同教学方式和教学情境的适应性，来安排不同的座位模式。如，教学中需要面向全体学生进行大量演讲与指导或要求学生独立作业和思考比较多，那么传统的秧田型不失为一种好的座位安排；当教学中需要小组合作与研究时，分小组围坐比较好，小组成员之间可以充分交流；当教学需要全班讨论，那么座位安排以教师为中心的半圆形甚至圆形都比较合适。不过一堂课中，座位安排不宜频繁更换，教师应在课前依据教学方式与教学情境的需要做周密考虑。
5.有效的表达与沟通技巧
前面提到，清晰的、具有指令性的表达是一种强有力的管理手段。有效的表达与沟通除了语言，还体现在教师的微笑和眼神交流上。真诚的微笑是一种心理支持，学生希望看到教师关注他们的行为。要保证在课堂上有效地与学生沟通，就必须做好教学的各种准备，包括一切所需的材料。如果教学时教师需要检查教案页码或查询其他资料，就无法与学生充分交流。另外，扫视是一个持续观察全体学生和个别学生的技术。有人建议对课堂环境的扫视最好是两到三分钟一次，每次持续30秒，而且最好是与其他学习活动同时进行，比如回答学生的问题，分发讲义材料，和小组或个别学生一起工作时等。
还有一个特殊的有效技术是简单地运用手势。如教师指着讲台一角，说：“今天放学前必须把作业交齐放在这里。”然后微笑着说：“谢谢”。再如，不必浪费时间和学生讨论：“为什么你又在嚼口香糖？难道你不知道这违反了学校纪律？你是怎么想的？”只要作出示意并严肃而很快地说：“请吐掉口香糖，这是你应该做的。”甚至在课堂上麻烦过多时，教师可以使劲合上书，使劲关上门，学生立刻会集中注意力，也没有人说话了。然后教师再小心注视班级，小声而严肃地解释课堂的问题。
6.积极观察学习其他教师
观察其他教师可以在示范课程里或在实习课程里完成，也可以非正式接近一个你认识的教师，在课程允许的情况下进行非正式的观察。当然，之前最好的观察资源是实习课程的合作教师。新教师观察学习其他教师有两个好处。首先是能观察到一个经验，因为胜任的教师是在真实课堂实战；其次，新教师能模仿借鉴这些经验，而不至于在学生眼里显得没有经历。观察的事件可以是教师日常工作的所有事件。如：（1）教学或活动程序上的事情，如早晨排队或集会，进入教室或学校其他地方；（2）课堂或活动的空间处理，包括座位、阅读角和其他展示区域；（3）学校或班级有关学习、游戏和管理的规则；（4）时间表及其执行；（5）教师行为，包括表达技巧、个人风格、亲和力等；（6）有关学生行为的班级规则；（7）贴纸、标记、个人和小组的分数、卡片的有益用途；（8）特殊的教师行为，如动机训练、扫视、体态运用等；（9）课程介绍与结束语；（10）自由或空余时间的处理；（11）学生在受到侵扰后处理的方法等。
7.尽可能做充分的课前准备
充分地准备和计划能够避免有关课堂管理问题的出现。例如学生在教室里走动，大声吵闹或过多讲话的问题，优秀教师认为很快确定问题原因比试图消灭问题更重要。消灭问题只是推迟问题，反而会增加问题解决难度甚至陷入困境。有一个例子可以说明。
西蒙老师的艺术课程一直很成功。当学生们在安静地学习拼图时，他注意到安泊和本杰明两个学生频繁地离开座位，走到其他学生那里，干扰了相邻的学生。西蒙对他们说了两次，要他们留在自己座位上，但是几乎没有效果。西蒙接下来可以有两种选择：严厉地告诉他们坐下并且不许再走动，或询问事情的原因。哪一种选择会更好？西蒙决定做第二个选择。看着两个学生，他示意他们到自己这边来。西蒙平静地问他俩为什么老是走动，安泊说她已经用完粘贴拼图的胶水，而本杰明需要剪刀为他的拼贴画剪毛线。因为他的朋友也在做同样的事，所以本杰明就先剪一段毛线粘在图画纸上，然后返回朋友的桌子再剪另外一段。西蒙很快最小化地处理了学生走动的问题，即给了安泊足够的胶水，借给本杰明一把剪刀。之后，他俩都很安静了。整个班级继续活动，没有干扰或嘈杂声，直到活动成功地结束。
假设西蒙选择第一种方式，会是怎样的呢？尽管西蒙严厉地请安泊和本杰明留在自己的座位上，但他并不成功。他必须每时每刻留意两个学生是否又走出座位了。这对西蒙来说是个严重的问题，因为他的合作教师曾建议，正式的课程里很少会出现管理的问题，然而今天他遇到了。结果可能是，西蒙发怒了：我是第一千次对安泊和本杰明说话了，我对这种糟糕的行为筋疲力尽。现在每个人把所有材料都交出来，坐在这里直到15分钟后下课铃响，任何人不再做作业了。这是西蒙期待的反应吗？肯定不是。显然，他已经失去了对班级的友善，惩罚了无辜，这种惩罚在时间上和目的上都是极端的。他没有解决好突然出现的问题，而且肯定会在将来的课堂上出现更多问题。为什么？西蒙的问题直接来源于他缺少准备，没有为他的课程检查好所需材料以及数量，他的反应是无效的和不公平的，学生会很不舒服。
8.重视人的因素：教师和学生
最后提一下，技巧是重要的，但人的因素更重要。如前所述，学生的家庭环境、社会地位、生活经历、学习差异以及父母期望等因素，影响了学生学习的态度，也影响了其课堂行为。类似地，教师自身的背景、教学热情、个人信念、期望、个性特点以及解决问题的灵活性，都会影响他实践不同的课堂管理技术和方法。这些都是课堂管理的关键因素。新教师应当学习优秀教师，准备考虑多种途径或方法来管理课堂，包括来自学生的建议。比如在适当时间和适当活动中允许学生有个人设想，鼓励学生勇于挑战，勇于思考，共同实现有效的课堂管理。
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