构建主体性物理课堂现代教学模式，本文主要内容关键词为：主体性论文,教学模式论文,课堂论文,物理论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
高中学生普遍感到物理是中学最难学的课程之一，有些学生更是害怕物理、厌学物理。怎样才能使学生愿学乐学物理，既减轻学生沉重的负担，又取得好的教学效果呢？笔者认为根本的途径之一，是要改变物理教学中普遍盛行的“以解题为中心，从理论到理论、教师灌输、学生接受”的传统教学模式，探索既遵循学生生理、心理发展规律和认知特点，又反映物理学特色和实际的物理课堂结构新模式。
科学技术的进步和社会的发展依赖于社会主体——人的积极性、主动性和创造性的发挥，培养具有主体性的人应该成为学校教育的根本目的之一。人的主体性是在活动中生成和发展的，学生在学校的主要活动是学习活动，因此，必须优化学生的学习过程；把教学活动由教师传递学生接受的过程，改造为在教师指导下，全体学生积极主动参与教学全过程，以学生为主体的探索性学习活动过程；把教学活动由重视传授事实知识和原理知识，改造为更重视激发学生的学习欲望、好奇心、创造精神和开发学生的学习潜能的学习活动过程；把教学活动中教师是真理的代言人、有至高无上的权威，改造为尊重学习者的主体地位，为学习者创造民主、平等、自由地进行“学术”研究的学习活动，以促进学生主体性的充分发展。
为此，笔者根据高中物理学科的特点，构建了“探索性预习（阅读）——反馈性质疑（含实验）——参与式讨论——自主性练习——点拨式精讲”的主体性物理五环节教学模式。实施的具体程序详见下页表。
主体性物理五环节教学在具体实施时要突出体现以下教育思想。
一、引导学生主动参与学习过程
把“教学过程”首先看作是一个学生的“学习过程”，因为，“教学”意味着更多的控制和支配，而“学习”则意味着更多的主动与自由。从这个意义说，教师在教学设计、课堂教学、教学评估等环节中，都包含着如何从“教”的角度去唤起学生的“学”。引导学生积极主动参与教学的全过程主要从以下几方面体现。
1.参与学习目标的确定
学习目标是学习活动的出发点和归宿。我们力求把教学目标转化为学生的学习目标，使师生两个积极性统一起来。一般教师在提出课题后引导学生思考：“我认为应该学会什么”，“我想学会什么”。同时，学生提出在预习阅读过程中产生的疑点，这样就引导学生参与了这节课的教学目标的确定。
2.让学生参与知识形成的过程
教师不是让学生简单地学习现成的结论，而是让学生参与知识的形成过程，让学生动口、动手、动脑，从而在参与中构建自已的认知结构。
3.参与重、难点的确定
把握重点、突破难点的学习活动过程，是培养锻炼学生善于提出问题，分析问题和解决问题能力的过程。学生找出了学习的重、难点，就把握了学习的主动权。由学生自己确定的重、难点，既符合学生认知实际，又大大地激发了学生参与学习的积极性，更使他们在参与中增强了学习的责任感。
4.参与学习方法的选择
引导学生在学习中自主学习，探求学法。良好学习方法的选择直接决定着学生学习的效果，引导学生参与到学习方法的选择与设计中，是引导学生由主动学习到学会学习的有效措施。
二、发挥小组合作学习的作用
课堂教学的面授式是必要的，但往往不能给全体学生创设主动学习的机会，不利于学生主体意识及学习能力的形成，特别不利于对个别后进生的因材施教。针对这一问题，五环节教学强调小组合作讨论学习方式。分组根据学习内容和阶段学习情况的需要，按照学生的学习水平、智能情况、性格特点、操作能力等或混合编组或自愿结合编组，一般以座位前后四人为一组。这样，学生不再只是面视教师，也可以面视同伴，在这样的组织形式中，每个小组都是一个合作的群体，这一形式为每一位同学创设了“无威胁”的课堂氛围。实施小组合作讨论学习的优点主要体现在如下方面：
——增加了信息交流量。小组合作讨论学习方式将课堂上的单向反馈变为多向反馈，它不但为每位小组成员创设了均等的发表见解的条件，还把每位学生在45分钟内发言的机会由1／60提高到1／4。 在小组合作学习的过程中，学生不仅从教师那里获得知识和学习方法，而且通过同学间讨论、交流，扩大了信息量，在学习交流中相互启发，拓展了思维的深度与广度，增强了学生广收信息、主动探究的能力。
——培养互助合作精神。小组合作讨论学习的最大优势体现在实现综合性学习目标方面，学生们通过小组讨论，各抒己见，发表每个个体的主见，形成小组意见，又通过组际间的交流，综合大家意见，做出完整的，较理想的结论；使同学们感到合作的力量大大超越个体的力量，自己与小组不可分割。互助的成功体验也常常产生在这里。在这无任何心理负担的学习过程中，后进生在同学们的帮助和鼓励下，形成自己的见解，也得到体验成功的机会。
三、创设民主和谐的学习氛围
学习氛围主要指在学生学习过程中形成的一种情绪情感状态。过去，面对授课的教师，学生往往会自然而然地产生被动感，加之有时教师对理解问题慢的学生缺乏耐心，对胆小、性格内向的学生缺乏鼓励与引导，对爱发言又常离题的学生动辄批评，造成学生的抵触情绪，限制和压抑了学生在学习过程中主动学习的兴趣与积极性。
物理五环节教学，强调教师要诚心诚意地把学生当学习的主人，调动学生智慧的潜能，启迪学生“我要学习”的需求，从而形成相互尊重与信任的支持型氛围。因此，营造民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，已不再只是一种提高教育质量的手段，而应成为一种教学的目标去追求并努力实现。这就需要：
——合作型的师生关系。民主、平等、和谐的师生关系，是实施主体教育课堂教学的基础。课堂上让学生自由探索、热烈讨论、各抒己见，摒弃那种教师提问学生答的单向交流形式。当学生百思不得其解时，教师的释疑也是一种商讨的语气：“老师是这样想的，你们看看有没有道理。”而不是“看黑板，听老师讲”。
——容忍的态度。对于学生提出的不合情理的问题和做出的“怪异”回答，采取宽容的态度，一般不生硬地否定，提示他“再听听别人的意见”，引导学生在研讨中自悟，自我否定。精心保护学生自尊心和自我发现的意识。
——给学生肯定性的评价。力求今我胜昨我，使学生真正体验到自己的进步。学生由不敢发言到勇于站起来，教师首先给予肯定的是这种行为，至于回答的正确与否则是第二位的。获得成功是每一个学生的权利，而帮助其成功则是每一位教师应尽的义务。
——偏爱后进生。教师尤其要鼓励、培养、尊重后进生，对后进生要偏爱，做到优先提问、优先板演、优先辅导、优先批改作业。
四、激发学生学习的创造精神
学习的最终目的是学会创造。21世纪是创造的世纪，是人才辈出，新思想、新发明、新发现不断产生的世纪。创造精神、创造思维和创造力的发展是时代的要求，民族的希望。因此，物理课堂教学责无旁贷必须激发学生学习的创造精神，促进学生的创造力发展。
——鼓励学生标新立异。标新立异，就是强调别致新颖，推陈出新。如在物理习题教学中对学生新颖别致的解法加分，以鼓励学生发展自己思维的独特性。欢迎学生对老师的解法提出质疑，表扬学生的解题方法超过老师，让学生感受到创造的成功，从而增强他们自强不息，勇于创造的进取精神。
鼓励学生不仅会想而且会动手，对青少年学生来说，手是大脑的窗口。对少数学生在实验中的奇思怪想要热情回答，尽可能提供实验仪器进行验证。
对部分学生在实验中的标新立异做法不要轻易斥之为“乱动”予以“扼杀”。应该认真指导学生进行科学分析，扬其精华，弃其糟粕。决不能夭折学生宝贵的创新、探索精神。
——培养学生勇于质疑。学起于思，思源与疑，疑则诱发探索，从而发现真理。教师应把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分。一是要求学生自己预习教学内容，进行独立思考，发现疑难，提出问题；二是要设计出具有针对性和启发性的疑难问题，尤其对教学中疑点和难点以及比较含蓄或潜在的内容，启发学生思索探讨，逐步解疑，在探索中有所发现和创新。二是鼓励学生间积极争辩，各抒己见，陈述矛盾，揭露弊病。四是鼓励学生解放思想，发扬“初生之犊不畏虎”的创新精神，大胆向老师置疑性提问。五是鼓励学生破除迷信，活读书，敢于对课本，对参考书提出疑问，“吹毛求疵”列举课本实验原理、过程、仪器的缺点，进行批判。六是组织学生间相互批改作业、评阅试卷，发现问题，改正错误。七是启发学生积极探索不成功演示实验失败的原因，“创造”纠正方法；努力分析实验误差原因，设法寻找减小实验误差的途径等。
——启发学生富于想象。创造离不开想象，创造必须以想象为基础。如可以假设没有摩擦、人变成强磁体、地球突然作自由落体运动、重力消失……让学生充分想象会出现一些什么样的情景？让学生想得开心，开心地想。也可以模拟理想实验，假设理想模型、理想情境、理想作用、理想体系。还可以在解题训练中进行模型假设、过程假设、状态假设、条件假设、结论假设，化复杂为简捷，变抽象为具体，转深奥为浅显。让学生猜想在实验中增加一些条件会出现什么现象，减少一些条件又会有什么结果。鼓励学生展开想象的翅膀多做探索性实验、多做设计小实验、多做小制作等等。
——留给学生足够的思维空间。摆脱怕教学“冷场”的心态，为了学生的发展，有些问题的解决可延至课后，有些新知的学习也可提前组织学生进行研究，使课终而意未尽，课始趣已生。把学生的思维活动有机渗透在生活之中。
——力求教学不包办代替。凡学生能独立思考的，放手让学生自己获得，教师绝不暗示或替代；凡能通过小组合作解决的问题，只需通过班级适当交流以形成共识；只有当独立思考、合作学习都不能很好解决时，教师的讲授才有其必要性。对学生在活动中创造出的正确结论，要给予真诚的鼓励，不妨将其命名为“××解法”、“××法则”或“××公式”，而其中的“××”既可指学生个体，也可指向学习小组或整个班级。
五、让每个学生在教学中都获得发展
要成功实施主体性物理五环节教学，教师必须树立现代主体教育思想，以学生的发展为根本，以开放的教学思想、多元的教学方法保证每一个学生都能在活动中、在现实中学习和发展。真正的发展源自于学生的成功体验和对学习的责任心。不断的成功可提高学生参与教学活动的积极程度，强烈的责任心又可增强学生在学习活动中的意志力，为保证每个学生能在原有基础上获得发展，教师的教学艺术应体现在：
——让学生懂得学习是自己的事，与自己的努力息息相关。要创设情景，提供条件，使学生感到自己积极参与的价值。教师的权威不再建立于学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力之上。如果希望学生表述自己的想法，可用“谁愿意讲给大家听”等语言予以鼓励，而不是“谁能讲给老师听”。当学生没有完成某项学习任务时，教师可再次明确完成时间并给予具体的帮助，而不是责难。
——让学生分享教学的决策权。发展在于克服困难，学生必须完成作业，必须完成教学任务，必须养成善于观察、认真思考、勤于动手的习惯。教师的艺术就在于让学生体验到“这是我自己选择的”，“要认真对待”。如“我们的教学进度应快点还是慢点？”“在这几道题中，你们想做哪几道？”“为明天的学习我们应准备什么样的练习？”即使以做习题为主的课，也要给予学生一定的自主选择权，如“在这些题目中包含了几种类型，你可以根据自己的情况，在每一类里任选几题。”
——组织分水平的变式练习，让每个学生从中得到收获。即练习题的设计要照顾到不同学生的实际，既有面向全体学生的基础题又有面向学习有困难学生的准备题，还有面向学有余力学生的提高题。让每个学生根据自己的能力自主选择相应层次的练习，获得成功体验。
——家庭作业也可采取弹性的方法，让学生在一定的时间内主动自觉完成一定的作业，克服教师不布置就没作业可做的依赖性。