小学新手英语教师课堂教学中的常见问题及对策，本文主要内容关键词为：常见问题论文,对策论文,英语教师论文,课堂教学中论文,新手论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、引言
根据休伯曼的教师职业周期模式，处于职初期（即入职1～3年）的教师面对新工作无所适从，他们迫切需要学校的支持和骨干教师的指引。1996年日内瓦第45届国际教育会议的建议中明确指出：“应对刚走上教学岗位的教师给予特别关注，因为他们最初担任的职位和从事的工作将对其以后的培训职业生涯产生决定性影响，应在他们任教初期就实行监护制度与专业指导”（张洪亮，2010）。
根据笔者调查，2005年笔者所在区共分配了7名小学英语教师，7人全部分配到偏远的乡镇学校任教。笔者对这7位教师进行了后续调查，了解到：如今，1人离开教师岗位，3人因学校需求转为语文学科教师并担任班主任，还有3人仍在执教小学英语学科。笔者对仍然留在教师岗位的6位教师进行了电话访问和面谈。其中那3位转到语文学科的教师感到荒废英语教学业务很可惜，所有这6位教师都感到学生时代的理想与工作现实的落差很大，受周围环境的影响，存在一定的消极思想。由于乡镇经费紧张，她们很少有参加市级、省级以上的外出培训机会，对现在学校的管理存在不满意情绪。她们所在学校英语教师数量少，校内的教研活动少，因此普遍感到工作后没有进步和发展，有一定的职业倦怠情绪。
近年来笔者有幸参加所在区教体局组织的“片区联研”活动，有机会与各位青年教师共同学习、共同研讨。通过实践，笔者深切感受到引导新手教师研究课堂教学，帮助她们提高课堂教学技能，使她们在教学中获得成功感，是帮助她们走出困境的有效途径。
二、小学英语新手教师在课堂教学中的常见问题及对策
（一）对教学目标认识不清
1.案例分析
小学英语课堂气氛活跃。教师常使用各类游戏方式吸引学生，课堂气氛热闹，但课后反思会发现，有些游戏耗时低效，学生热情高但教学效果不好。例如：一位从教两年从其他学科转行教英语的教师A在教授“I can play basketball well.”这一句话时，带篮球进入课堂。采用实物方式教授单词是非常好的呈现新知方式。但是教师在教室内通过传球操练单词发音长达10分钟。学生参与活动积极性很高，但大多数注意力放在了接传篮球上，很少去关注语言本身。这一问题在随后进行的任务达成阶段便暴露了出来。学生还是不会使用此表达，教师又不得不停下来再一次巩固这句话的教授。
教师B是一位教龄半年的教师。笔者观摩了这位教师的授课，授课材料为《英语》（新标准）第六册第一模块的内容。本模块的教学目标是使学生能够使用“What did you do？”询问过去的行为，并做出正确的回答。教师B分别在课堂的前、中、后三段时间安排了学生的展示活动。但据笔者观察整堂课纪律涣散，效率也较低。课后笔者在跟授课教师沟通的过程中询问了教师设计这些环节的意图。授课教师表示这样做是为了活跃课堂气氛，多放手给学生展示的机会，因此设计了让学生到台前进行表演活动的环节。笔者认为授课教师有把课堂还给学生的意识很好，但是教学环节为教学目标服务的意识淡薄，课堂操作能力不足。像这种让学生使用过去式的调查活动一般放在任务达成环节。只有在前面新语言项目呈现、操练和练习等环节为学生打好坚实的基础后，学生在完成任务时才会使用新语言去做事情。
2.解决对策
（1）始终以教学目标为导向进行备课
确立教学目标是备课过程中最重要的环节，直接影响着教学环节的有效性。在以上两个案例中，授课教师对教学目标认识不清，因此设置教学环节和活动时也不能做到有的放矢。因此，教师在备课过程中应始终牢记的一点就是：为教学目标的达成服务的教学环节才是有效环节，所有教学内容的确立都必须紧紧围绕教学目标进行。
（2）三次备课，勤思考，常反思
“三备法”为新手教师提供了很好的备课借鉴。该方法是一个课备三次课：第一次备课，自己独立深入钻研，不参照任何名家教案或参考书；第二次备课，参照别人的备课，看看哪些是别人想到而自己没有思考到的，想想别人为什么要这样设计，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计；第三次备课在上课后，根据课堂的实际情况写出课后反思，整理自己的教学策略（肖成全，2006）。这样的备课有利于新手教师独立思考，吸纳优秀教师的经验，在反思的基础上不断进步。
（二）缺乏课堂教学生成能力
1.案例分析
新手教师备课时会将每一个环节、每一句话写在备课本上，上课时变“备课”为“背课”，一方面急切、盼望学生说出自己心目中的标准答案，但却常常会被学生的求异思维弄得不知所措。例如教师C在教授一个较难长句时，已经操练了很长时间，在后面的提问检查环节发现三、四个同学读得不好，便认为自己前面练得不够，便又进行了整句的齐读、小老师领读、木头人等游戏进行操练。结果导致后面的教学环节全部被打乱了。笔者课后跟授课教师沟通得知，授课教师在发现学生并没有完全掌握时就乱了阵脚，教师D在教授《英语》（新标准）第五册第七模块第二单元“They can’t walk.”时，教学计划是展示四幅图，使学生学会表达“某人不能做的事情”和“别人帮助了他（她）”这两层含义。教师在处理第一幅图时，采用了看图说话、出示听力问题（Who can't walk？Who helps her.？）和学生回答等方式进行。在进行第二幅图描述时，学生已猜出老师的意图，举手回答问题的学生越来越多。这说明问题设置过于简单了，教师应及时调整教案将后面的内容改为学生自主学习或小组探讨获得知识，而不应再按照自己原先的教案设计，从听力引入，按部就班进行了。
以上两个案例说明新手教师缺乏课堂教案生成能力。课堂教学是一个动态、复杂的过程，教学中有许多不确定性，教师要根据课堂的动态变化和学生的表现随时调整自己的教学设计，让设计发挥到更有效的程度。
2.解决对策
（1）备课时多预设
因为新手教师缺乏教学经验，所以备课要更加细致更加周密，充分设计学生互动形式、互动的内容。新手教师应养成站在学生的立场上考虑问题的习惯，预设提出问题后学生会得出什么样的回答，针对每种回答教师应怎样引导使他们朝着教师的既定目标发展。当然教学中有很多不可预测性，但是多考虑几种预设和可能，对新手教师胸有成竹地处理各种特殊情况很有帮助。
（2）有意识进行自我训练
教案的生成能力是一项综合教学技能。凡是“技能”必须通过反复训练才能获得。新手教师要有意识进行自我训练，提高教学技能的自我磨炼意识，将自我训练落实到每一节课中去。新手教师要养成反思的习惯。无论是课堂中的得意之处，还是不成功的环节，都是进行自我训练的第一手教材，非常具有研究价值。
（三）缺乏课堂观察能力
1.案例分析
在笔者观摩的一次教学课上，教师E请一位同学回答问题，该生没有答对。教师E急于寻找下一个同学回答而忘记了让这位同学坐下，导致这位同学很长时间一直站在座位上。课后跟授课教师沟通，教师E表示自己只想到了下一步应该做什么，没有看见那个孩子还站在角落里。通过这个案例我们看出新手教师缺乏课堂观察能力。
根据富勒的教师关注理论，教师的发展阶段可分为任教前关注、早期求生、关注教学情境和关注学生四个阶段。新手教师刚刚经历从学生角色到教师角色的转换，此时他们课堂中的学生是处于相对被忽视的位置。如何促进新手教师对学生产生足够的关注成为他们专业发展的必要内容（张洪亮，2010）。
课堂观察是指教师在教学过程中有计划（或偶然）地观察学生的课堂表现和教学反应的行为方式（张洪亮，2010）。通过有效观察，教师才能够把握住学生学习的情绪和反应、了解教学效果、获得反馈信息、及时调整自己的教学策略。
2.解决对策
对学生进行有意识、有计划的观察。可以确定几个重点观察的对象，时刻提醒自己要观察这些学生的行为表现。采用扫视、注视等多种方式对学生进行全面观察和重点观察。发现问题应及时解决，或记住这个事件，课下找相关学生谈话。对观察到的现象要进行细致分析，客观评价事实，以免错怪学生。
（四）缺乏即时表扬评价策略
1.案例分析
课堂评价内容非常广泛，如过程性评价、终结性评价、学生互评、学生自评等等。随着教龄的增长，教师的评价策略也会逐步增多。发现学生的闪光点，对学生进行即时表扬评价是最基础的一种评价方式。新手教师在课堂上缺乏即时表扬评价意识和策略。教师F是一个教龄半年的教师。笔者对其授课进行观摩发现，一堂课中教师基本没有表扬学生，也无其他评价方式。在接受笔者建议后，该教师授课有明显进步，课上增加了小组竞赛得分评价机制，教师也有意识地开始使用“good”“very good”等评语对学生进行适时鼓励，学生课堂积极性也有显著提高。
2.解决策略
（1）走进学生，沟通情感
从课程开设情况来看，小学英语课每周2-3节，每个专职小学英语教师平均执教3-6个班级。每位教师教学生人数众多，与学生接触时间有限，因此部分教师半年后还叫不出部分学生的名字。笔者建议英语教师增加与学生的接触，培养与学生的感情。这样他们就会对学生在课堂上的表现更加关注。当发现学生有点滴进步时，自然会发出发自内心的喜悦与表扬。
（2）关注个体，体现针对性
每个学生都是不同的。教师应关注学生的个体，对学生的评语不应是同一模式，而应体现个性差异。例如：在跟学生讨论到旅游的时候，教师问学生“Where did you go on holiday？”当学生回答“I went to Beijing.”后，教师可以回应说：“Oh，I went to Beijing，too.I like the Great Wall and Summer Palace.Where do you like best in Beijing？”
一连串的分享与互动使学生感觉到与教师分享信息的快乐。评价的针对性不仅仅体现在对学生个体的关注，还包括习惯的评价、学习方法的评价、情感态度的评价和小组合作团队意识的评价等等各个方面。
三、建议和反思
新手教师刚刚走上工作岗位，面对由学生到教师的社会角色的转换，面对自己实践性知识的匮乏，不免有力不从心的感觉。新手教师应当如何走出困境呢？这就需要新手教师练好自己的教学基本功，在平时的每一节常态课上有意地进行自我训练。以下提供给新手教师临摹和实践课堂的几点做法：
（一）细摩录像课
在几次与新手教师一起观摩现场优质课比赛时，笔者发现由于执教教师现场操作的活动变化很快，新手教师无法记录下来。进行课后讨论时，新手教师虽然对几个亮点的片段或活动记忆深刻，对整堂的评价很高，却说不出具体的内容。与听现场相比，细细观摩录像课不失为一个更好的途径。对于新手教师来说，观摩录像课不在于多而在于精。第一遍观看的重点是整理比赛的教材、文本。先把教材文本整理出来，才能看出本节课的重难点，推理出本节课的教学目标。第二遍观看的重点在于详细记录教师的语言、幻灯片的使用、板书的作用和学生的语言。听课教师往往过多关注执教教师，其实学生的语言也非常重要。可以通过观察学生的回答来体会执教教师巧妙的设问，体会课堂中动态的生成。接下来，可以画出本节课的流程图，思考执教教师设置了哪些主要环节，每一个环节的用意是什么，为什么这么布局设计。这样有利于理解执教教师所设计的环节是如何紧扣教学目标的，能够看出学生是如何在教师的引导下一步步完成小目标，最终完成大目标的。最后，反思自己的教学行为，并思考自己可以从录像课中借鉴什么。
新手教师一般都是从临摹优秀课例开始研究思考课堂教学的。但临摹时，要多问几个为什么，努力寻找优秀课例中的理性支点。如果只是停留在模仿教学技巧上，这样的临摹会成为无意义的模仿。
（二）多磨常态课
小学英语教师一般教授2～5个平行班，一个教案要上2～5遍，教师如果只是机械地重复上课的内容，会很快感到枯燥和乏味。如果换一种心态，将每一次上课看做一次实验，课堂上一点点小的发现都能给自己带来喜悦的心情。把每天的课当成一次磨课的机会，在磨课中可以改掉自己的小毛病，可以更深入地观察学生，可以实践自己两种或三种教学思路。
（三）勤录录像课
有条件的老师可以将自己的课录下来，观察分析自己的录像课。录像课是非常暴露问题的，所有课上的一切细节都会无限放大，有助于老师对照录像查找自己的问题，如教态是否好、语言是否简练、模型是否做得成功等。定期给自己录课，是一种更直观、更深入的反思方式。
近年来笔者所在城镇90%的师范院校大学生分配到偏远的山区。笔者希望相关部门和人士能更多关注这些有理想有抱负的青年教师，给他们提供宽松的职初工作环境，切实帮助他们解决一些具体问题，引导他们潜心钻研教学业务，增强他们的职业责任感，为他们的职业成长奠定坚实的基础。