摘要：近年来，我国对学生的素质教育越来越重视，对课程的教学的效果、学生的自学能力的要求越来越高，因此学校将高效的教学模式引入课堂。于是在高中语文教学实践过程中，总结出适合开展教学的探讨式、互助式的学习模式，接下来，本文将探讨五步互助式学习在高中语文教学中的实践研究。
关键词：同步互助；共同成长；高中语文
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826 （2019）08-042-01
课堂模式的改革紧紧跟随时代的脚步，与国内外提出的素质教育目标相契合，在语文教学实践过程中，一线教师在开展课程时，会遇见不同的教学问题。为改变传统的“填鸭式”、“灌输式”的教学模式，提高教学效率、增强学生的综合素质，因此，将互助学习模式引入课堂，本文将从五个板块介绍互助课堂的教学方式。
一、课前自主先行学
为提高课堂效率，语文教学可以采用学生课前自主预习，自行先学的模式，借用“导学案”为学生搭建自主学习的方式方法与平台。“导学案”内有详细的预习思路和课文内容，让学生在开始课程之前，对课堂内容、目的做到心里有数。
课前预习的深浅直接决定了课堂教学的效果，因此，课前预习显得尤为重要，正如，根基不牢，地动山摇。拿高中语文中朱自清写的一篇文章《荷塘月色》为例，朱自清的文笔细腻而又质感，对于部分同学来讲，课堂上的45分钟不能够为他提供足够的时间去对文章中描绘的那些迷人的景色发自全身心地去体会、感受。因此，课前预习为学生提供了机会把自己融入到文字之中，看见一片片随风摇曳的绿荷，在湖面形成一层层此起彼伏的绿浪；望见或亭亭玉立、或羞涩含蓄躲躲闪闪、或热烈奔放的荷花，在似水的月夜下，感受朱自清笔下姿态万千的荷叶与莲花。通过“导学案”的预习，学生会先对作者的生平进行了解，作者当时写下这篇文章的心境，重点是对文章内容初步了解后，充分调动学生的文字想象力以及见解为小组交流奠定基础。
二、小组齐聚互探讨
在传统语文教学模式中，语文老师一个人在课堂中扮演着单打独斗的角色，忽略了学生群体身为课堂的主体地位，在一定程度上降低了学生的课堂积极性。因此，在课堂中开展小组教学探讨模式有助于激发学生的自主能动性。
小组共同学习中，课文问题的讨论是基于学生自己在对文章有了一定理解之上进行的，接着小组成员之间的不同见解，会拓展学生的视野，提升多角度看问题的思维模式。以高中课文中毛泽东写的《沁园春 长沙》为例，学生在进行独立思考之后，对于作者笔下描绘的各种意象、意境进行讨论。作者笔下的湘江之景，气势磅礴，意境豪迈，借助小组学习模式，每个同学分配两到三句诗文，对其进行文字内容的解释和意境的描绘，最主要的是，在学生自己的感受下，体会到了作者表达的何种情感。如文章中的“恰同学少年，风华正茂”，虽然描绘的是作者正直青春年少之时，风情才华正盛，干劲十足。但从中透露出作者对青春年少的激情的向往，表达内心的激昂豪迈之情。
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三、展示评价互切磋
在小组内部成员进行了课程内容交流后，以小组为单位进行课程的成果展示，并在班级中进行小组交流，小组之内不同思想的碰撞、小组之外，班级之中不同看法的汇聚让学生走向课堂的中心，增强课堂的参与度。
在课堂进行中，借用语文课堂的展示机会与平台，让学生敢想、敢说、敢做，培养学生思维的创新，勇于在课堂上表达自己的看法与观点。在不同观点的激烈碰撞中，点燃思想的火花，启发学生的创造性。例如，苏轼的《念奴娇 赤壁怀古》中，苏轼当时去的地方不是真正发生赤壁之战的地方，而是与赤壁同名的黄冈赤壁。伟大的诗人在没有真正发生战争的地方却写下了流传千古的壮丽诗篇。因此，学生们对于苏轼没有去到真正的赤壁，却写下《念奴娇 赤壁怀古》的文章，就“苏轼没有到达真正的历史遗迹却写下文章，这样的文章值得流传吗？”展开争论，使课堂的氛围一次次达到高潮。
四、教师点拨深层次
在进行完学生自学、小组交流、班内评比之后，学生已经充分调动自身的感官、思维去理解课本中的内容，进行课堂讨论，达到深层次理解的效果。此时，老师应采取点拨式的教学方式，对课堂的争论点、课文的要点进行小结，将学生思维提升至更高层次。
老师好的点拨犹如为学生插上健壮有力的翅膀，帮助学生冲破思想的局限性，打开更为广阔的视野。以高中语文课文中李煜的《虞美人 春花秋月何时了》为例，学生在“小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中”这一句的意象描绘中，对小楼的春风产生分歧，有的学生认为李煜只是想通过提及小楼昨夜的东风来表明春天又到了；有的学生却不这样认为，他们觉得春天的到来是为了衬托作者内心的凄凉。此时老师可以加入其中的争论之中，讲道“词中每一个意象都在为诗人的情感进行铺垫渲染，春风的提及，是生命力的体现，但南唐故国的灭亡，作为曾经的君王沦落为阶下囚，在春意的渲染之下，更为凄凉悲怆。”老师的参与，对学生想法的肯定会鼓励学生勇于表达自己的看法，不随波逐流，同时，提升学生的思想高度。
五、课后巩固勤练习
真理需要时间的检验，学到的知识需要练习的巩固。在充分学习之后，老师会拿出为学生精心准备合适的配套练习，让学生运用所学的知识内容，自行选择解题方法及思路，练习解题技巧。
课堂中，学生的讨论、分享已经完全打开学生的思路，因此在进行练习中，一方面回顾课堂的内容，一方面锻炼学生的独立思考能力。例如，吴敬梓的《儒林外史》中，对严监生的吝啬鬼形象的刻画入木三分。那个死前病重地不能说话，勉强存活的严监生，却还能强打精神从被子中伸出两根手指头来，直到赵氏挑灭了两根灯芯中的一根时，严监生点了点头，把手垂下，登时就断了气。老师准备的练习中涉及对人物形象的理解、文言词汇的解释。在学生进行课下练习时，会回顾课堂上同学们多角度对严监生的评价，或褒或贬，有的学生认为严监生厉行节俭，至死也不忘挑灭灯芯；有的学生认为严监生是中国文学史上最有名的吝啬鬼。练习中的文言词汇练习增强学生的文言文素养，了解更多古文言的典故知识，提升语文素养。
在五步互助式学习模式课堂中，学生借助“导学案”，课前做到先预习，课中做到多讨论，课下进行多练习的学习过程，小组同学之间互帮互助，师生之间沟通交流观点，让全体师生共同参与课堂，激发学生的自主学习、启发探索的欲望，提升课堂效率，将课堂归还给学生，由他们自己进行思维的碰撞与交流。
论文作者:尹战波
论文发表刊物:《教学与研究》2019年8期
论文发表时间:2019/9/5
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