关键词：小学数学；教学；学生
数学课堂上学生究竟能学到什么，课后复习又能得到什么，这一直都是教师思考和深思的问题。数学学科是一门以发现抽象事物规律为基础的学科，它必须以实际理论知识为辅助工具，通过生活中仔细观察与实践活动现象，借用实验方式去进行测试，依靠逻辑推理能力完成具有美妙神秘的数学原理和概念，并反过来为人类所用。
一、创设学习情境，激发学生兴趣
小学数学课程相比其它学科来说较为压抑和乏味，学习能力强的学生往往可以在这门学科当中找到学习的快乐，而对于那些学习思维能力差一点的学生来说面对一大推看不懂的题目往往是一种煎熬，尤其是面对一些概念与公式时，他们会产生一种想要放弃的念头，这是因为学生一般会做一些自己感兴趣的事情，所以在小学的数学课堂上教师要善于用相关的问题教学，从学生感兴趣的方面入手来培养学生的创新性思维意识。
例如，在教学人教版数学“认识人民币”这一课时，我们数学老师可以设计一场生活超市购物进数学课堂的教学模式，我们可以组织学生把教室装扮成超市的样子，让大家把各自的文具拿出来当作商品，让学生们扮演超市中不同的角色使学生们更好地认识人民币之间的换算关系。这样从学生感兴趣的方面入手可以很好地诠释数学的知识内容，让数学的知识走进孩子们的心中，进一步激发学生的学习热情，并感受到数学知识的魅力，激发了学生探索研究的动机，使学生掌握了相关知识从而降低教学难度，让学生能够积极地沉浸进去，在一边着手操作中，一边学习新的知识和能力。
二、数形结合思想教学，优化学生思路
小学数学教师应该加强学习数形结合的思想，认识数形结合思想的价值所在，并且将其形成教学的理念渗透在教学之中。只有通过将数字与图形结合，从抽象到形象，才能提升小学生解决问题的能力，锻炼小学生的思维能力。小学数学教师的任务不仅是要教会学生知识，更要锻炼学生的思维能力。同时，数学教师自身要加强对数形结合教学思想的学习，通过不断的学习，积累教学经验，并且将其运用在教学之中。
在数学老师教学的过程中，可借助实物或者多媒体的形式，解决某些数学问题，让学生更好地理解学习，利用实际物体或多媒体放映来诠释数学课本中定义，定理的知识点及练习题。以优化学生的思维为目标，在解答相应的数学习题时，数学教师可以合理运用画图解说的方式，带领学生去学习，在数学学习中画图是最能说明问题的一种形式，数轴成图，高效直观。数形结合思想的一个重要方法就是通过数轴展现数学模型。利用相应的数轴，不仅可以看到数的大小，还能直观的看到数与数之间存在的现象，例如，尤其是在分数大小比较的时候，学生们易被分母的大小左右，此时如果把它们画在数轴上让学生进行比较，这样更加准确。
三、利用学具，有助于增强学生的合作意识
现在这社会已越来越重视人与人之间的合作意识，因此在小学数学的教学过程中，我们相关的数学教师应该培养小学生们团结协作的数学理念与精神。在实际的数学教学过程中我们数学老师通常利用相关的学具采取分组合作探讨的教学方式，可以培养学生的合作意识。
例如，在小学教学1升与1000毫升的关系时，我们在教学过程中会把全班学生分成若干个小组，再让各组的学生把两只量筒中的水来回进行倒腾，在此期间学生们可通过看刻度，做记录的方式进行探讨，这样的教学交流方式能培养他们的合作学习的意识，同时也体现出相互谦让、共同进步的集体主义精神，有利于学生素质的全面发展。
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四、联系实际生活，合理运用模型
对于小学生而言，要想提高他们相应的空间几何想象感，就必须把相应的数学知识与实际生活紧密地联系起来，建立相应的空间概念知识，这种前提是学生有辨别几何图形的能力，然而数学教师可以让学生从生活中找寻相应的图形。在我们生活的这个大环境中，随处可见各式各样的平面、空间几何图形，有桌子、足球、板擦等，这些图形的认知可以使学生们直观地了解相应的正方体、长方体等等。因此，小学数学老师在实际的教学过程中，可以充分地利用这一切的物体，让学生从不同方向去观察，逐渐培养小学生的空间想象力。
例如，在教学四年级《平行四边形》这一课时，我可以让学生们先观察周围的立体图形，然后把学生分成若干个小组，我拿出一个平行四边形的积木模型，我会试着把它变成一个立体的平行四边形，在原来的图形上加宽，就是一个立体的平行四边形了，让各个小组分别研究这个被加宽的平行四边形的特征，然后让学生发表自己的看法。之后，让学生考虑总结平行四边形的特点，平行四边形是在一个二维的空间平面内，而加宽的这个不能称之为平行四边形体，它的表面才能成为平行四边形，因平行四边形由两组平行线段组成的闭合图形。但平行四边形的三维立体图形我们可称之为平行六面体。这样使学生们明白空间图形的结构，把学生引入到学习的空间中，使其身临其境地感受空间位置，提升自己的空间思维。
五、整合错题资源，创设教学契机
小学数学教学小学生是学习的主体，因为学生在这期间的思维意识形态不够完善，导致学生在计算过程中出现各式各样的解题错误，出现错题应是学习过程中理所应当的。我们数学教师要明确学生出现错题的存在，并能做到整合相应的错题资源，将学生出现的错题进行分文别类，建立科学合理的错题题库，以便后面的不时之需。数学教师应当优化自己的教学设计，形成重要的教学方式，以成功激活学生的数学思维。
例如，在教学小学四年级《小数的认识和加减法》，在教学其中的小数计数单位与单位换算的内容时，我们教师应当引导学生认识其中的相关概念，并对相关的习题进行练习。这期间学生特别容易出现一些错误。如：两个小数大小一样，计数单位也一定一样。这个判断无疑是错误的。还有7021克等于多少千克，有些学生会这样7千克21克=7.21千克。这种情况下我们数学教师应对这些出现的错题分析归类，找出其中的错误原因，对学生加以练习。教师可以对典型性的错题展开分析，而不是对学生出现错误后严厉斥责他们，要根据出现错误的原因进行分类，体现了错题资源综合运用的意识。我们数学老师应该了解到学生出现错误后不应该追究其责任，而应找寻学生们出现错误的原因，这才是最重要的。
只有这样才能更全面地发展小学学生的数学能力水平。
六、利用电子白板技术，完善教学评价体系
在传统的多媒体教学中，为了保证学科的教学进度，我们教师一般会先做好教学课件。但是如果这一环节没有顺利地进行下去，会影响到整个学期的教学进度，影响了学生的学习状态，也严重影响了学生知识体系的构建。因此，我们数学教师可以借助交互式电子白板来展开，完善相应的教学评价体系。在应用电子白板教学时，教师可根据数学课程的开展对学生思维进行逐渐促进，在其中对课件的内容随时进行调整，完善学生的学习体系。在这一教学的模式下，小学生可以自由地对数学教师提出意见，能激发学生对数学学习兴趣，培养学生的数学思维意识，同时也展现了小学数学教师的高超技巧，也提升了数学教师的评价能力，从而促使了学生全方面的发展。
总而言之，小学数学有效地教学研究课程实施，不仅意味着一种崭新模式的生成，更主要地是标志着一系列时代精神的新的模式理念的发展。数学教学与综合实践研究教学有效的结合起来，有利于我国教育水平的提高，体现我国教育水平在向全面化整体化的发展，有利于学科的整体学习，克服学生的偏科现象，有利于每一位学生的自我发展，有利于我国开展素质教育与科教兴国的全面发展，培养学生的实践能力和创新能力。
参考文献：
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论文作者:何大勇
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年17期
论文发表时间:2020/1/15
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