关键词：生本 德育 学校文化 评价 德育资源
一、确立生本德育理念
我们探讨的生本德育，旨在强调学生在德育中的本体作用，尊重学生的人格个性，开启学生的道德悟性和诱导学生的道德表现。随着“以人为本”理念的深入人心，“尊重”正逐步成为社会主流价值观，因此，生本德育的核心是“尊重生命”。 只有对生命心怀敬畏，我们才能小心呵护学生幼小的心灵，才能真正走进他们的内心，我们的德育教育也才有实效。
尊重生命的神圣。泰戈尔说：“教育的目的是应当向人类传送生命的气息”。所以教育之“育”应该从尊重生命开始，使人性向善、胸襟开阔，唤起自身美好的“善”根。
当前，“生命教育”已经成为一种潮流。在瑞典，老师会让孩子们摸着孕妇的肚子给他们讲人的出生，教育孩子什么是生命，为什么生命来之不易，从而使学生认识到生命之可贵。此外，小学生还被允许到医院太平间与遗体接触，同时被告知，一个人的死亡对自己、对亲人意味着什么，轻践生命将会带来什么后果。生命是神圣的，我们任何人都不能亵渎；生命是宝贵的，我们更不能轻贱。
尊重生命的独特。我们面对的每个学生都是这个世界上独一无二的，就像世界上找不到完全相同的两片树叶，他们的思想是不可复制的。在我们的教育中，经常会不自觉的把班上的学生根据学习成绩及变现分类，如：优生、中等生、潜能生等等，这无疑给孩子贴上了标签，如同超市里陈列的货品一样，失去了独特的个性。现代社会的价值取向日趋多元化，我们要因材施教，为每个孩子找到通往人生风景的那一扇窗户，让他们怀着自信、揣着梦想前行。我们应该坚信：每朵花都有自己的花期，最先开放的和最后开放的一样美丽。
珍视童年的价值。对于学生而言，童年是不可复制的。学生的童年生活对他们今后人生的发展起着重要的作用。我常常在思考：在孩子们成长的过程中，什么是他们最难忘、也是最宝贵的？我曾设想过千百种答案，可是没有一种能足以涵盖他们稚嫩而丰富的童年生活。但有一点可以肯定的是，令他们久久回味的不是考试中那鲜红的百分，而是那些曾拨动他心弦、教会他成长、浸透了欢笑和泪水的难忘经历。德育就要创造并珍视这一个个难忘的经历。
二、构建生本德育目标
(一)立足学生的个性差异，构建以学生生活为主题、符合学生精神成长需要的德育工作新体系，提高学生的道德素养，切实增强学校德育工作的实效性。
（二）改进和完善有利于促进师生发展的评价方法和机制，充分发挥评价的教育功能、激励功能。
（三）转变教师的教育观念，提升教师理论水平和德育实践能力，使其更好地为学生生命成长服务。
三、实施生本德育策略
在学校全面实施生本教育的理念下，以“为学生终身发展与幸福奠基”为核心，我们构建了 “1234”式生本德育策略。
“1”即一条主线：以学生的社会生活为主线。
“2”即“两双”德育活动评价原则：
体现“双主”——学生主体地位，教师主导作用
凸显“双百”——学生百分之百参与，教师关注百分之百的学生
“3”即抓好开展生本德育活动的三个层级：
小队活跃起来；中队规范起来；大队自转起来。
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“4”即实施“四段式”生本体验教育模式：
课程渗透（获得认知）——自主体验（亲历实践）——反馈交流（辨疑解惑）——活动拓展（自主发展）
四、收获生本德育成果
（一）重构了学校文化。
课程改革的实质是重构学校文化。实施生本德育，要进一步锤炼和提升学校文化精髓，用博大精深、特征鲜明、富有内涵的学校文化引领师生健康发展。
一是追溯办学历史，挖掘人文资源，重塑崇实精神。早在上世纪二十年代建校初期，学校就提出了 “崇尚求实、以德树人、辨惑求真、名实相符”的办学宗旨，近百年来，代代名师辛勤耕耘，万千学子奋发向上，栉风沐雨，历经沧桑，为湘西北民族教育作出了巨大贡献，培育出一大批杰出人才。我们从中提炼出“以德树人、德育为先、辨惑求真”的德育理念，以努力践行“实”文化为途径，让学校成为学生辨惑求真之地。
二是建设校园文化，突出育人功能，彰显办学特色。在校园文化建设中，我们充分利用每一个角落，延伸德育教育的时间与空间，拓宽德育教育的深度与广度，彰显了校园文化的独特魅力。不仅如此，我们还开展班级文化建设评比活动，让学生参与班级文化建设，增强学生集体归属感和主人翁意识。教室里生动活泼、健康向上、富有个性的班级文化充分体现了以生为本的育人特色。
（二）重定了教师角色。
实施生本德育，就要改变在教师头脑中根深蒂固的传统师生关系，树立平等意识，把自己和学生放在同一个位置上，建立亲密的伙伴关系。我们要求教师扮演好“四者”角色：做学生人生追求的引领者，实践体验的组织者，健康成长的服务者，学习活动的合作者。
1．班级管理——“从旁指导”。在班级管理中，教师始终坚持“从旁指导”的原则，指导学生民主选拔中队干部，制定班级奋斗目标，组建合作学习小组，开展班级主题活动，充分激发学生民主意识，引导他们自主管理。
2．行为引导——“平等对话”
我们倡导教师和学生之间构建平等的德育对话机制，由传统的“独白”式转变为学生与教师的“对话式”德育教育。在学生行为出现偏差时，要善于引导学生自省、自悟，明确道德规范，自觉修正行为；对于犯错的学生实施“绿色惩罚”，给予学生以心灵的震撼，让教育处处闪烁人性的关爱。
3．德育活动——“参与合作”
在实施班级德育活动中，教师要充分发挥组织者、服务者的功能，根据每周德育教育主题，开展好每周一次的班会活动和每月一次的主题队会。教师指导学生完成制定活动方案、实施活动内容、开展活动评价的全过程，并在此过程中培养学生的创新精神与实践能力，凸显学生德育主体地位。
4．家庭教育——“指导引领”
科学开展家庭教育是实施生本德育不可忽视的一部分，一直以来，我们视家长为学校发展的合作伙伴，要求教师积极帮助家长了解教育理念，掌握科学有效的家庭教育方法。学校成立家长委员会，建立家校通平台，在网站上开辟了家长信箱、校长信箱，每学期举行一次家长会。通过个别交流、家庭访问、网络沟通等方式，商讨教育策略，促进学生发展。
（三）重构了德育资源。
德育课程是对学生品德教育的主渠道。就小学阶段而言，德育课程不仅应该包括品德、班队会省颁德育课程和进行学科渗透，实施生本德育更需要我们立足学生实际，着眼于学生终身发展，开发适合学生年龄和道德认知特点的德育校本课程。”红色课程、四季课程、家长课堂等活动课程使德育课堂走向生活。丰富的活动载体成为实施生本德育的有效途径，让道德实践活动中通过学生的自我体验、自我感悟、自我内化，最终完成其道德认识到道德情感到道德行为的自我升华。学生走出校门，走进社区，让学生在主动参与、真切体验、实践 磨炼中感悟德育的要求，并受到启迪，最终将外在的思想道德要求内化为健康的情感品质，转化为良好的行为习惯，从而对人生的成长与发展起到巨大的引导和提升作用。
论文作者:张祎
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月2期
论文发表时间:2020/4/20
标签：德育论文; 学生论文; 生命论文; 教师论文; 学校论文; 道德论文; 课程论文; 《教育学文摘》2020年1月2期论文;