“非常培训”催生实践智慧——在英国培训的体会与启示，本文主要内容关键词为：启示论文,智慧论文,在英国论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
经过重庆市教委、英国领事馆文化教育处严格考核选拔，笔者有幸于2012年3月至5月参加了为期三个月的首批重庆市英语教师培训者赴英国高端培训项目。培训基地位于英国西南部城市普利茅斯（Plymouth）的圣马可圣约翰大学（St Mark & St John University College），这所大学以特色、优质的教师培训享誉全球。 本次培训分为“三阶段”“五模块”，共计480个学时。“三段五块”课程体系中纵向设计为语言与跨文化意识提升、教学技能发展、培训技能发展三个阶段；横向设计为聚焦重庆、英语语言教学理论、学校参观和课堂教学观摩、教师教育和个人专业发展、教师培训技能五个模块。这是重庆市中外合作培训中最具课程特色的培训。在培训课堂内外全英文交流、全英文教学、全外籍培训师和全英文环境的“四全”模式助推了参训教师英语语言能力的全面提升，受训教师学成归来后担负起重庆市各区县中小学英语教师的专业培训任务，为重庆市缩小城乡教育差距、统筹城乡发展做出积极贡献。受训成员由大学教师、英语教研员和一线英语教师组成，这样安排是为了发挥教研员和高校教师的团队核心作用。 这次赴英学习，英方超乎常规的“非常培训”，令人印象深刻，其特色主要体现为以下几个方面。 一、团队协作 这次培训是在前期英方和中方专家充分调研的基础上，根据培训者和重庆市教委需求制定的培训计划。培训课程是在整体框架下设计安排的，担任培训任务的共有6位培训师，他们授课的侧重点不同，但彼此又有联系，常常是1位老师授课的内容在另1节课上得到印证。例如，在教学方法、教师培训、教材分析课上立即运用到教学理论课上讲到的社会建构主义、多元智能、人文主义、学习共同体、图式理论等教学理论。又如，“任务型教学法”在教学方法课上出现后，又在对教材分析中得以运用和加深。培训团队定期开会磨课，对彼此的授课内容相互熟知并彼此支持，构成了一个互助协作的培训共同体，各个培训师既有各自特色和风格，又形成了目标取向一致的合力。培训团队根据培训主题和受训者需求来开设课程，按需施训，而不是按照培训师的讲座特长来安排课程，这样一来就克服了培训中零散拼凑的情况，使培训内容非常贴近受训者需求，凸显了教师培训的严谨、精细和有效性。 二、践行我讲 培训师中，理查德是国际学院的院长和博士生导师，他讲的多是理念问题，其中一些观点值得我们深思。如他谈到优秀培训者需要3个必备条件：精湛的专业知识、充分的活动技能和坚定的信仰。他特别强调信仰、态度、社会责任，他认为“是什么样的人，就会教出什么书来，是什么人就会做出什么样的培训来”，教师的人品很重要。这一观点在教师培训中体现在两方面：一是培训者要亲自实践，而不只是要求别人去做；二是要想让教师改变，培训者必须让改变看起来有吸引力。 这次培训最具特色的是英方导师的培训方法，是真正的言行一致，而不是说一套，做一套。例如，主讲教学方法的尼克讲授“真实的语言活动”（authentic activity）时，为证明通过创设真实情景，运用有效的教学活动，学生就能理解和运用外语，尼克特地为参训教师上了一节丹麦语课（全用丹麦语，没有一句英语）。一节课下来，毫无丹麦语基础的参训教师都掌握了该堂课的句型结构和词汇，而且学得兴趣盎然。培训师用其实际教学行为让参训者感受到有效的语言学习方法是什么。在教学中，中国教师总认为学生不可能完成某项目标，其实不是学生不行，最主要还是教师的观念没更新，方法不恰当所致。 再如，主讲教学理论的罗森为了让参训教师感受如何挖掘学生潜能，通过有效的搭梯子（scaffolding），提升人的最近发展区（Zone of Proximal Development，ZPD）。她通过教授五行打油诗（Limericks）来阐释这一操作模式。五行诗是一种谐趣诗的体裁，全首诗由5行组成，第一、二、五行为相同韵步，每句7—8个音节，有3拍，押尾韵；第三、四行为相同韵步，音节数较少且没有严格限制，有2拍，押尾韵，韵式为aabba，即第一、二、五行同韵，第三、四行同韵。 在罗森老师的有效引导下，参训学员还真写出了五行打油诗的“处女作”： There once was a lady called Sherry. Who hoped to go home in a hurry. She missed and cried. She cheered and laughed. The returning day made her not so worry. 按照五行打油诗的要求，这首打油诗基本符合规范，且还有意境。中文诗几乎都没有写过的中国学员居然还诌出了英文诗？！可见在教学中只要引导得当，人的潜能是能够被有效挖掘的。 三、智慧分享 英国培训强调“卷入式”培训，其培训方式是：集体授课（plenary）占三分之一的时间；工作坊（workshop）三分之二的时间。工作坊以成员参与为主，基本上是讨论、交流、辩论、做海报、展示；培训方案讲解（walk through）类似于说课；培训教学实践（demo）类似于上课。每一项活动都要求参训者全身心参与，哪怕是教授的讲座，都非常鼓励参训者提问，强调成为一个独立学习者（independent learner）的重要性，学习者要有自己的思考、自己的观点和辨别力。如果没有问题，授课教师会感觉沮丧。学员只有亲身参与了、践行了，才能真正理解课程的要旨。 在这种培训氛围中，来自中国的参训学员积极思考，分享智慧。这也使得培训团队改变了对中国学生的看法（他们原来一直以为中国人善于倾听，但是缺少思辨的能力），在评价考核中如此写道：是一群有思想、有自信、好争辩的中国人。 四、宽严相宜 英方的培训比较人性化，时间不会安排太满，如上午9点才开始上课，10:30喝上午茶，下午2点上课，3:30结束全天课程，而且周三下午自由安排，周末文化考察，会让学员在比较放松的状态中学习，往往效率特别高。 但是在学业方面要求却相当严格，如完成作业的时间、作业质量，上课提问的次数和有效性、在小组交流中发挥的作用，在作品展示和说课上课环节的表现等英方老师都有记录，在考核评价上是有记载的，通过了考核才能发放结业证书。反观国内的有些培训项目恰恰相反，重培训的外显结果，形式上的东西要求偏多一些，忽视培训过程表现以及从观念到行为的质性变化，真正的培训效益难于保障。 五、培训启示 启示一：培训团队要和而不同 在举办一个培训项目之前要进行认真调研，形成初步培训计划，再组织各方专家教师进行论证、修改。组建培训团队，在准备阶段组建者要召集培训团队教师对授课内容进行磨课交流，课程内容要相互知晓，培训课程尽量做到有个人特色，同时又是相互支持和印证的，即做到“形散而神不散”。 启示二：工作坊形式助推培训内化 英方教师的培训风格一般是采取“讲座开头，讨论跟进，小组合作，完成作品，解释演绎”的模式。而讨论跟进、小组合作、完成作品、解释演绎等活动都是在工作坊里完成的，它集讲座与反思、讨论与实作、展示与点评为一体，让参训者在做中学习、学中使用，有利于将所学真正内化为自己的认知和实践智慧。 启示三：培训需求引领不可或缺 培训要充分调研，根据参训者的需求来制定培训目标、计划和方案，但是有时候教师其实不知道自己真正需要什么样的培训，什么主题和形式适切自己，加上人的惰性使然，往往倾向于被动接受型培训。这时，对于教师的培训需求引领非常重要。目前，我国教师培训中非常缺乏教学理论与教学活动相互印证的培训，要么是纯讲理论，要么只是就事论事地分析教学现象。鲜有两者有机结合起来的：既有可操作性又能挖掘其理论原理的深度。