内容摘要：《语文课程标准》的要求中包括要高度重视学生阅读兴趣的培养，拓宽学生的阅读视野，增长阅读量，提高自身的阅读品位，特别是高年级学生要多读书，喜欢读书，读有用的书，读整本书。群文阅读弥补了教师一篇一篇教的弊端，让阅读坐上高铁，飞速运转，扩展学生视野，丰富了阅读的内容，在相同的时间收获更多。
关键词：群文阅读 课内外结合
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826 （2019）08-073-01
一、群文阅读的认识与作用
目前，大多数农村小学生都没有达到《课程标准》的要求，他们只阅读课本中的内容，他们的阅读理解技能有待提高，从而影响了孩子的语文学习本领。如写作能力，高年级学生必须要阅读大量文章，积累好词好句，从而更好的运用到写作当中。群文阅读就可以更好的解决这个问题，群文阅读是以课内教材为蓝本，选择一篇课文并找到“眼”进行举一反三。然后增长课外阅读量，以一篇文本带动多篇文本的阅读，全面提升孩子的阅读素养。这样大量的阅读起到扩展学生视野的作用，教师就要正确引导学生由课内到课外有目标、有针对性地进行群文阅读，引导学生找到文本中的“眼”，选择自己要看的书。学生通过课内的学习进行课外阅读，从而提升了他们的语文素养。
二、群文阅读的类型
观察一束花，我们有充分的时间，慢慢的去欣赏。如果要观察一座花圃，我们就有些目不暇接了。而群文阅读和单一阅读就犹如一座花圃和一束花。因为时间关系，我们没有时间慢慢欣赏赏，那我们可以选择几朵有代表性的花细致入微的观赏。这几多花可以是同一花种不同角度的观察，也可以是不同花种的观察，还可以是相同颜色和不同颜色的观察，寻找共同点和不同的地方……群文阅读也是如此。
群文阅读整合课的类型有：阅读推荐课、课内外结合课、阅读方法指导课、阅读欣赏课、阅读汇报课、读写结合课。
三、群文阅读的方法
在进行群文阅读教学时，孩子必须要用有效的方法去提取和整理信息。而群文阅读最根本、最主要的本领之一便是快速阅读。教师就要对孩子进行快速阅读的训练，这样孩子在相同的时间内才能更有效的解读文本，理解文本主旨。教师要引导学生从文本题目、文本中的“着眼点”等地方提取信息，并从中处理和整理信息，从而解决相关问题。以人教版五年级下册第二组“童年趣事”为例，本组教材包括《古诗词三首》、《冬阳?童年?骆驼队》、《祖父的园子》三篇课文。在进行单元群文阅读时，通过对三篇课文的总体学习，培养学生抓住关键词感受童年生活的情趣，体会词句表达的情感。教师在教学时，注重课文横竖之间的联系，把握整组课文的特点，找到其课文和本组思想感情的内容关联性，并提取出来，贯穿到讲课的过程中，结合种种阅读方式，对文本有了深刻的了解，从而提升孩子的阅读素养。
四、农村小学生阅读现状及看法
农村的环境相比以前有所好转，但与市区相比差别还是有一定的距离，特别是阅读气氛。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆一是教师、家长对课外阅读的理解及重视程度等因素都使孩子课外阅读的开展受到限制；二是教师对孩子的课外阅读没有很好引导，有时对孩子看课外书给予高度的肯定，并且还受应试教育影响，阅读教学时局限于教材，存在学生多做题，少读书的弊端，也使学生根本没有时间阅读。长此以往，即使有兴趣的学生，也把他的这种阅读机会给剥夺了。那么根据以上情况，他们的课内阅读特别重要，并要带动他们的课外阅读，针对这一情况，我谈谈课内外结合进行群文阅读的几点看法：
在群文阅读的课堂教学中，最为主要的是教师要端正自身在实践中的角色。学生阅读兴趣的激发，阅读实践的指引，阅读实践的介入都离不开教师。群文阅读是将大量的课外阅读资料与课内有机整合起来，扩大学生的阅读量，综合提升了学生的语文能力。学生有了课内阅读打下的基础，又有课外阅读和生活中的履历，让群文阅读照亮咱们的课堂教学，相信必将硕果累累。
（一）课前收集群文阅读资料
预习课文是一个很赞的学习习惯，对于高年级学生课前阅读更是如此。而教师要对教材十分了解，找到教材文本中的关键点，指引学生课前搜集相关的阅读材料，并做好笔记，课堂上学生就能讨论课前收集的阅读材料，这样不仅扩宽了学生视野，而且对课文内容的理解有很大帮助。例如，在讲授《慈母情深》一课时，教师引导学生找准课文主旨，并让学生搜索有关母爱的资料，比如《三字经》中“昔孟母，择邻处”或相关文章，古诗《游子吟》中母亲对儿女的牵挂等作品，这样更有利于学生理解文章主旨，激起学生对阅读的兴趣，对课堂教学也会有所期待，同时也为课堂上的群文阅读做好准备。
（二）课中进行群文阅读
教材文本中都是有一个特定主题，就要引导学生阅读相关主题材料，增加阅读量，扩大知识面，在进行阅读教学时，以《梅花魂》一文为例，对于课文中“她是最有品格，最有灵魂，最有骨气的！”和“一个中国人，无论在怎样的，境遇里，总要有梅花的秉性才好！”这一段，学生理解不透彻，因此，我让学生交流搜集的阅读材料，如毛泽东和陆游的《卜算子?咏梅》、王安石《梅花》等作品，让学生体会梅花的外在美和内在美，这样学生理解难度降低了，走进作家的心里，享受阅读带来的乐趣。这种群文阅读依托课内文本，进行课外延伸，做到课内课外两不误，做到“两手抓”，让他们享受阅读，从而提升学生的语文素养。
（三）课后延学，推荐阅读
我们教材上的文本是通过精心选择的，不仅文字优美，具有示范性，而且大多是名人的文章。学生在学完课文后，会不由自主地想去了解作家也会有欲望去读他们的其他作品。这样，他们的兴趣提高了，就会积极主动地看书，对他们的理解能力和写作能力都有所提升。比如《窃读记》一文讲述了作者儿时的“窃读”，让“我”从中感受到了很多童趣。学完以后，学生对作者这种“窃读”非常有兴趣，为了适应学生的视角，建议学生阅读林海音的《城南旧事》等课外作品，了解林海音的童年。让学生走入文本，和作家及他们的作品进行对话。同时，我们更注重将课内学习和课外阅读相结合，让学生对阅读产生更浓厚的兴趣，提高学生的综合阅读体验。
总之，群文阅读有助于学生在阅读各类文本时积累大量的知识，引导学生在速读中提高阅读思维和信息提取技能，实现学生的自我阅读，提高自身的品位，掌握课堂上的要领，为课外阅读打好基础。最终通过群文阅读，学生打下精神与文化的底子，最终指向核心素养的形成。
【参考文献】
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[3]中华人民共和国制订.全日制义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社,2001.
论文作者:张清琴
论文发表刊物:《教学与研究》2019年8期
论文发表时间:2019/9/5
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