朱兴梅
摘要：对于准高一或高一学生写句意识的缺乏或写句能力的缺失作者进行了深入的分析，笔者提出了“融词于境?融句于型?思维转换?纠错造句”的行动对策，并通过自己的教学实践，逐渐提高了高一学生写句的能力。
关键词：写句意识；写句能力；融词于境；融句于型；思维转换；纠错造句；提高
一、缘起中考阅卷
笔者参与了2011年上虞区中考阅卷，在阅卷过程中发现，学生的写句问题主要突现在两个方面：
1．句子问题多样
这些初中毕业生写的句子错误百出，如呈现Chinglish现象的有：They don’t very like reading books. /Have some students think that…如呈现时态错误的句子有：They was not interested in reading.如呈现单词拼写错误的句子有：Some books are too difficult.
2．句子形式单一
在描写三条建议时，有很多学生千篇一律地使用I think we can…we can…we can…。
综合以上，问题的核心在于学生对写句意识的缺乏，因此，要培养和提高学生的英语写作能力应从如何写好句子着手。
二、追朔高一学生
对于准高一或者说高一学生写句意识的缺乏或写句能力的缺失作者进行了深入地分析，具体原因在于：
1．谴词意识的缺乏
词汇教学在课堂教学中一直被中学英语教师所重视。但大量的事实证明，许多教师只注重单词的用法解释，而不注意培养学生运用词汇的能力，导致学生背下了一定的单词和短语，在写作时却用不上。
2．语法结构的无知
If we can’t finding good ways in reading, we can surfing the Internet.
They are not like reading.
学生擅长于做语法的选择题，但在写作时，对语法结构却是无知的。
3．思维转换的障碍
在英语表达上我们首先要求的是正确(correct)，在正确的基础上可以要求精确(perfect)，当然最让人满意的还是地道(idiomatic)。但出现Chinglish状况，原因在于学生中英思维转换的障碍在作梗。
4．造句能力的薄弱
相信这些准高一学生一定背过不少的句型、不少的课文、不少的书面表达的范文，教师的本意要求他们能回味欣赏美句，进而仿写或创写优美的句子，最后达到用句的目的，但最终学生背的辛苦，而老师的期望却没有达到。
三、提高写句策略——融词于境?融句于型?思维转换?纠错造句
基于以上分析，笔者提出了“词、句、译、评”的行动对策来提高高一学生写句的能力，并在教学中进行了探索与实践，以下是流程图：
1.在词汇练习中写句(融词于境=衍射+语境+练句)
我们进行语言活动时，会无意识地产生大量的认知活动，激活许多模型和框架，建立起许多关联的信息。此时，激活的过程就像池塘中的涟漪一样，逐步向外扩展(王寅，2007)。而这与水波的衍射现象有点相似，若将这种由点及面的发散式的现象运用于课堂教学，称其为“衍射策略”，即围绕某个知识点，借助一定的语境线索，促使学生展开相关的联想和想象，帮助其激活大脑中储存的相关语料，必定能促进学生写作能力的提高(吴庆麟，2000)。词汇衍射之后，设计一定的词汇练习进行写句。
在Module2，unit4中，笔者在教学“harm”一词时，就“对……有害”这一意义为中心，进行了同义衍射：be bad for(初中所学)、do harm to和be harmful to(新教学)、be a threat to、do no good to、be of no benefit to、have a bad effect on(补充教学)等。同时又进行了反义衍射，即“对……有益”这一意义为中心：be good for(初中所学)、do good to、be of benefit to、be beneficial to, have a good effect on等。接着，笔者设计了以下造句训练：
我讨厌…，因为…对…有害。
我喜欢…，因为…对…有好处。
学生在作业本上这样写道：
▲I’m not fond of smoking, because it does harm to our health.
▲I don’t have a preference for candies, for it is of no benefit to my teeth.
▲I am crazy about reading books, because it is of benefit to enriching my knowledge.
▲I am keen on playing basketball, for it does good to my health.
笔者认为，出现这样的句子跟采用的融词于境的策略是分不开的。
2.在语法学习中写句(融句于型)
(1)简单句到复合句的过渡——精益求精
为了引导学生在会用复合句的前提下去运用复合句。采用了让学生改写句子的方式，也就是教师提供两个简单句，然后尽可能让学生采用更高级的句型进行改写。笔者在教授了名词性从句和定语从句时，设计了以下两个简单句子让他们改写。
已给的两个句子：
Tom failed the exam. It made parents disappointed.
改写后：
Tom failed the exam, which made parents disappointed.
It made parents disappointed that Tom failed the exam.
What made parents disappointed was that Tom failed the exam.
Parents would find it disappointing that Tom failed the exam.
接着，笔者让学生们思考下是否可以改写成其他我们学过的句型，部分同学立刻想到了强调句的句型：
▲It was failing the exam that made parents disappointed.
▲It was because Tom failed the exam that parents felt disappointed.
▲It was because of Tom’s failing the exam that parents felt disappointed.
接着，笔者设计了贴近学生生活的两个句子，让他们尽可能多地改写成相对比较精彩的句子：
▲ The food in our canteen is terrible. Everyone is tired of it.
▲His skill of playing basketball is excellent. We are amazed at it.
好多学生对以上两句进行了精彩的改写，以下是部分同学对第一句的改写：
▲The food is so terrible that everyone is tired of it.
▲The food in our canteen is terrible, which makes everyone tired.
▲It is tiring that the food in our canteen is terrible.
▲What makes students tired is that the food is terrible.
3.在思维转换中写句(思维转换)
对于思维转换，笔者侧重点在于中译英，在翻译的时候，要注重中英思维的转换。笔者主要设计的是以下两种教学设计：
(1)单句翻译
以Module1, unit1为例，笔者先以单句翻译的方式来巩固所学的语言点，于是设计了以下的中译英的句子(说明：黑体斜字表示要运用本单元所用的知识点)：
▲曾经有一段时间我疯狂地爱上了网络。
▲这是我第三次参观这个公司。
▲我昨天直到做完了所有的作业才去睡觉。
▲我刚才见到Jim了， 所以他不可能去了伦敦。
▲我不知道到底是谁在考试中作弊。
比如以上的第五句，笔者在对所交的练习进行批改时发现，在翻译练习的帮助下，学生很自然地用到了强调句结构，而且也体会到了它与陈述句相比之下所呈现的强调语感，同时也对写作的“perfect”要求有了更感性的认识。
(2)篇章翻译
如果说上文所提到的是单句翻译，那么笔者又基于本单元话题的篇章翻译的方式来巩固所学的语言点的同时，培养学生的篇章结构意识和句与句之间的连贯意识，于是笔者在教学Module1, unit1时，在课后写作巩固时设计了以下一段翻译(说明：黑体斜字表示要运用本单元所用的知识点)：
我的密友是我初中时的同桌。我们相处的很好。自从毕业以来已经有3个月了。因此，我很想念她以致于我写了一封信给她。在信中，我写下了一系列我的感受目的为了与她分享我进入高中的快乐心情。不过，曾有一段时间我们争吵过。我爱上了她，但遭到了拒绝。我感觉她故意不睬我，于是我遭受了孤独。这是我第一次厌倦学业。我很沮丧，因为我感觉我们不再是朋友了。所幸，她跟我进行了面对面的交流，然后竭尽全力的平息我。最后，我明白了，作为学生，学业为先。我们又成为了很好的朋友。总之，我们度过了三年美好时光。
3．在写作讲评中写句(纠错造句)
本策略操作流程图如下：
(1)在讲评中纠错
本环节流程图如下：
笔者以讲评某一次的写作为例。以下是本校2013年高一第二学期期中考书面表达：
以吸烟有害健康为题写一篇短文，字数100左右，内容要求包括：
1. 现状： 2. 原因： 3. 害处： 4. 建议
笔者在查阅两个班书面表达的同时，还摘录了学生普遍出现的问题句子，在写作讲评中，呈现在幻灯片上：
▲There are 50% of people smoke in China.
▲Why they like smoking?
▲Smoking is bad for our healthy./keep health
▲Please don’t smoking. If you smoking, …
▲The reasons of smoking are many.
笔者让他们自己查错，然后纠错，用正确的句子进行替代。
(2)在讲评中造句
本环节流程图如下：
教师呈现美句，学生品味美句：
▲The less we smoke, the more illness we’ll get.
▲The less money and time we spend in smoking, the more beautiful our world will be.
▲But I disagree. Nothing could be worse than it! It’s really bad manners to do it, so we should get rid of it as soon as possible.(▲In a word, people had better stay away from smoking in order to keep healthy.)
以上句子先让学生品味欣赏，然后请同学指出优美之处，旨在提高学生的感悟能力。
教师给点提示，学生仿写美句：
▲more smoking, less healthy.
▲改写health is the most important.
▲建议青少年不要抽烟。
▲wise, give…smoking; stupid, continue …
▲smoking, bad health
教师给予语境，学生创设美句：
笔者当时给出了运动，饮食与健康的话题，让学生创设美句，笔者摘录了部分学生所创设的美句：
▲The more exercise we do, the healthier we will become.
▲The more regular life we live, the healthier we will be.
▲Nothing is more important than health.
▲Why not keep a balanced diet to keep physical healthy?
▲For the benefit of ourselves, we’d better keep a balanced diet.
教师创设话题，学生活用美句：
以下是一位学生对期中作文重写后的文章，活用了课堂上的一些美句。
Recently, the number of people who smoke is increasing rapidly and almost 50% of Chinese are smokers. What’s worse, some teenagers, including a few middle school students, begin to smoke. What bad news!
Some smokers think it fun to relax themselves. Some say it can refresh themselves so that they can work or study better. What’s worse, a few people regard it as a kind of fashion. Isn’t it a foolish thought?
On the contrary, the more you smoke, the worse you will become. Therefore, it will result in a lot of illness. Besides, it’s a waste of money. In addition, a fire will easily break out on account of careless smoking.
Nothing could be worse than it! It’s really bad manners to do it, so we should get rid of it as soon as possible. In a word, for the sake of our health, why not get rid of smoking?
四、在行动中反思
1.“贵”在持之以恒；2．“妙”在情景创设；3．“合”在输入输出；4. “精”在自我提升
(作者单位：浙江省绍兴市上虞区城南中学 312000)
论文作者:朱兴梅
论文发表刊物:《中学课程辅导·教学研究》2015年6月上供稿
论文发表时间:2015/7/15
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