摘 要：作为一种新型的教学组织形式，小组合作学习是指为了完成共同的目标与任务，学生在小组中有明确责任分工的互助性学习。这种教学形式可以拓展班级授课制条件下的学习空间，将学生的课内学习延伸到课外，为学生创造更多主动学习的机会，学会与别人合作，提高学习的自信心。本文将针对英语教学过程中说写结合的小组合作学习模式进行简单的探讨。
关键词：初中英语 说写结合 合作学习
19世纪早期，美国的一些学者开始研究合作学习并运用于实践，杜威创办的芝加哥实验学校就运用了小组合作学习。所谓小组合作学习，是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。小组合作学习的主要特征是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中要倾听（认真听取别人的意见）、交流（发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充）、协作（用不同形式展示问题的解决过程）、分享（让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为）。小组合作学习一般以4—6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。
一、设计小组活动
为了让小组中的每个成员都有表达以及锻炼英语的机会，老师在对小组活动进行安排前，务必要确保每个学生都有学习锻炼英语的机会，以此来实现小组合作教学的目标。在对小组活动进行设计时一定要注意以下几个方面的内容：
1.对活动的步骤、任务、目标进行详细的说明，使活动的任务具体化。
2.活动的难度和内容一定要在学生的能力范围内，不能设置难度过高的问题。
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3.活动的设置一定要有探究性以及趣味性，因为设置具有探究性、时尚性以及生活化的内容是最容易激发学生学习兴趣的方式。
二、对所有学生进行科学合理的分组
老师在对活动的内容以及任务进行确定后，就必须按照一定的规律来对其进行分组。在英语教学的写作与口语教学分组的活动中，每个小组的人数为4到6人，分组过程中的细节情况可以根据学生的特点、教学的目标与内容来决定分组的方式。具体的分组方式有：
1.学生之间的自由组合。这种分组方式是建立在融洽同学关系上的，它可以为小组活动的开展提供一个较为良好的氛围，同时还可以避免学生焦虑、紧张的心理。
2.根据就近原则，对相邻的学生进行自然组合。这种组合的方式比较易于操作。不过这种方法的不能完全考虑到学生之间的个体差异，因此，这种分组的方法不能用在较为大型的活动中，例如写小短文、对话练习。
3.以学生的性格、能力、知识水平为依据来对其进行分组。按照成绩把学生分成好、偏好、中等、差四等，再按照学生的性别、能力、性格对学生实行这种分组方式时，一定要按照“组间同质，组内异质”的原则，从而形成学生之间团结合作、取长补短、互相竞争的学习氛围。
三、课前准备收集与查找活动有关的资料
为了让小组活动的内容更丰富，效果更好，在进行活动前，小组长一定要对每个组员的性格、能力、知识水平的具体情况进行详细的了解，然后再分配相应的任务给每个组员，让他们分头行动，通过多方的资料收集最终形成自己的意见。
四、小组的讨论交流
小组成员在收集完资料后，大家可以集中在一起，对每个组员所收集到的资料进行整理、汇总、交流、讨论，每个组员可以尽情地表达自己的观点，对其它组员的观点进行修正，最后形成一个较为完善的观点与写作提纲。
五、小组的作品展示和修改
在完成交流、讨论的环节后，各小组便可以进行分工写作。写作的过程中，可以进行分工合作。完成后小组成员之间可以进行交换阅读，并对他人的写作内容提出合理的修改意见。
六、老师的综合评价
小组写作完成后，老师就可以对学生的作品进行评定，其评定的内容主要有以下的两个方面：1.对各个小组活动中的最终结果进行讲评；2.对各个小组活动的过程进行评讲，其评价的内容包括合作学习的效果、学习的能力、学习的效果以及学习过程中的态度。
七、各个小组优秀作品展示
每小组评选出1-2篇优秀作品在全班朗读。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”实践证明，采用小组合作学习，学生真正成了课堂的主人，学会了学习，提高了兴趣，增强了能力。小组合作学习具有科学性、严谨性、现实性和可操作性，值得我们推而广之，成为主流教学模式。
参考文献
[1]张典兵 陈绪英《协作学习模式:概念、要素及教学策略》[J].继续教育研究，2005年。
[2]方芳 李功网《合作学习对学习效果、小组凝聚力的影响》[J].现代远距离教育，2005。
论文作者:王惠云
论文发表刊物:《教育学文摘》2014年3月总第113期供稿
论文发表时间:2014-4-21
标签：小组论文; 合作学习论文; 学生论文; 自己的论文; 组员论文; 内容论文; 能力论文; 《教育学文摘》2014年3月总第113期供稿论文;