〔摘要〕新课标中指出：“数学教学应 从学生实际出发，创设有助与学生自主学习 的问题情境。”在教学中通过课堂导入来吸 引学生的注意，从而激发学生的学习动机， 使学生积极主动参与知识的发现，这对培养 学生的创新意识和创新能力有着十分重要 的意义。
〔关键词〕小学数学导入艺术
1 课堂教学导入的作用
1.1 有效的课堂教学导入，是学生产生学 习兴趣最直接的源泉。课堂教学导入环节事 关整节课成效的高低，导入部分是师生双方 信息交流的开始。一则简短的故事、一段娓 娓的讲述、一个小小的游戏都可以激发起学 生强烈的求知欲望，引起他们的浓厚兴趣， 牵动学生的神经，吸引学生的眼球，触动学 生的思维，更重要的是有助于学生在极短的 时间内把注意力引导到本课学习中，为深入 学习新知铺路。
1.2 有效的课堂教学导入，是学生深入学 习新知识的根本内驱力。上课伊始，教师精 心策划的课堂导入，可以有效地诱发学生的 内驱力，从而产生一系列的“为什么”和“怎 么办”，这些“为什么”“怎么办”的产生正是 驱动学生探究数学原理或规律的良好切入 点和力量源泉，为整节课的顺利进行打下了 良好的基础，并在此基础上，使教学内容进 一步展开和拓展，把课的进程不断向高潮推 进，产生良好、积极的“连锁反应”，从而点燃 学生思维的火花，开拓学生思维的广阔性和 灵活性。
1.3 有效的课堂教学导入，是学生理解数 学与生活整合的基础。学习数学离不开生活 的基础。借助现实、有趣的生活内容进行数 学课堂的导入，能沟通生活数学和书本数学 的联系，实现二者在更高层次上的整合，即 真正达到数学知识生活化，生活世界数学化 的境界。
1.4 有效的课堂教学导入，是架设新知与 旧知之间的桥梁。新知源于旧知，又高于旧 知。教师在导入时要抓住旧知与新知的契合 点，引导学生回忆旧知的形成、发展过程，架 设由旧知通往新知的“桥梁”，使旧知与新知 之间建立起有机的联系。
2 课堂导入的一般方法
2.1 巧设悬念。心理学表明，儿童有很强的 好奇心，他们在遇到矛盾时，对问题产生悬 念，大脑便会出现特有的兴奋。于是，他们会 积极思考，千方百计地探索其中的奥秘，以 获得心理上的满足。因此，巧设悬疑，可使学 生集中注意力听课，激发学生的好奇心与求 知欲，引发学生的兴趣。在导入新课时，需要 教者巧设悬念、精心设疑，使学生产生强烈 的求知欲望。这必然促使学生自觉地去完成 既定的教学目标，使情、知交融，达到最佳的 状态。
2.2 联系旧知。新知是旧知的发展和深入， 要针对教学内容的特点和学生实际，选择适 当的导入方法，找出新旧知识的衔接点，利 用旧知做铺垫，过渡到新知。这样既有利于 巩固旧知识，同时有利于新授课，新旧知识 衔接可以帮助学生构建知识框架，有利于学 生整体把握所学知识。否则，导入无论多么 新颖也是无意义的，达不到预想的效果。
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2.3 巧借教具。新授前，教者应构建愉悦的 教学情感，使学生在一节课开始就被一种愉 快和谐的气氛所陶冶。而有目的地引导学生 观察自己熟悉的事物、图画等教具，不仅能 激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生的 观察能力。
2.4 动手操作。苏霍姆林斯基曾说：“在手 与脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起 着两方面的作用：手使脑得到发展，使脑更 加明智；脑使手得到发展，使手变成创造的、 聪明的工具和镜子。”小学生天性好动，喜欢 动手，通过设计一些过程简单、取材方便的 操作内容，让学生多种感官参与到操作过程 中，能使他们在操作中思考、探索知识、寻找 规律。
2.5 故事引入。故事导入法在低年级的教 学中应用比较多，是一种深受低年级儿童欢 迎的导入方法之一。在故事导入中，有的故 事可以唤起儿童的生活经验，能给课堂增加 趣味性，帮助儿童展开思维、丰富联想，使儿 童很自然地进入最佳学习状态。当然，用这 种方法导入时，要注意选择好故事，尤其要 选择短小精悍、有针对性的故事。
2.6 动画导入。儿童活泼好动，好奇心强， 易于接受新鲜事物。优雅动听的音乐，鲜艳 夺目的色彩，美丽斑斓的图画，都能吸引学 生的注意力。而多媒体的使用便可以提供这 种生动、形象、直观、感染力强的教学信息， 唤起学生的好奇心和求知欲，进而使学生对 所学内容产生浓厚兴趣。
2.7 联系生活实际。大量的实践也证明：当 学习的材料来自于现实生活时，学生的学习 兴趣会倍加高涨；当数学和学生的现实生活 密切结合时，数学才是活的、富有生命力的。 因此，新课导入应该关注学生的生活经验， “选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关 的数学问题”，努力为学生创设一个“生活 化”的情境，让学生在生动具体的现实情境 中开始数学学习，体验和理解数学。
2.8 引入实验演示。教师通过带领学生共 同以直观教具进行实验演示，是数学教学的 一种新方法。运用这种方法往往能使抽象的 数学内容具体化，有利于培养学生从形象思 维逐步过渡到抽象思维。
3 导入的要求
3.1 要紧扣教材。导入是为了学生关注新 的学习内容，是为了便于学生更好地理解和 掌握新的内容。所以，设计导入环节，一定要 紧紧围绕课堂教学内容，为完成教学任务服 务。在紧扣教材的前提下，教师要将一节课 所要学的内容巧妙而自然地引导出来，把教 学的目的巧妙而自然地传递给学生。
3.2 要启迪开导。导入是为了能有效地引 起学生对新知识、新内容的强烈探求，这就 要求导入必须具有启迪开导的作用，启迪开 导的关键在于学生的思维活动。所以，导入 的设计要根据学生现有的认知结构，寻求新 旧知识的结合点，引起学生的积极思维，使 他们产生新奇感，从而充分发挥学生的主题 作用，提高教学效率。
综上所述，小学数学新课导入时应围绕 多元化的教学目标，立足于学生的可持续发 展，在教学中通过教师的适当引导，提供可 以促使学生主动地探究，积极地发现的素材 或情景，给予学生学习的自由权和选择权， 使学生能在新课一开始就形成良好的学习 状态，从而有利于后续学习中充分展示学生 的个性，使学生主动参与科学的探究性学 习，养成可持续发展的学习能力。
作者单位：甘肃省酒泉市瓜州县渊泉第 二小学
论文作者:汪菊英
论文发表刊物:《教育研究·教研版》2014年1月供稿
论文发表时间:2014-3-5
标签：学生论文; 旧知论文; 新知论文; 数学论文; 课堂教学论文; 知识论文; 课堂论文; 《教育研究·教研版》2014年1月供稿论文;