幼儿自尊心的发展与培养，本文主要内容关键词为：自尊心论文,幼儿论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、幼儿有自尊的需要
［案例一］在一次绘画活动中，鹏鹏将人的眼睛画成了红色的，小朋友们看到后都嘲笑他。鹏鹏意识到后，红着脸大声说：“你们不知道，我画的是一个得了红眼病的人。”老师见状，赶紧说：“鹏鹏画里的人不讲卫生，得了红眼病。以后小朋友们要讲究卫生，这样就不会得红眼病了。画得真好！”
［案例二］午睡起床后，小朋友们各自做着自己的事情。这时，潼潼走到王老师身边，很不好意思地说：“王老师，我出汗了。”看到她那紧张的样子，王老师马上意识到她尿床了。王老师看到潼潼的褥子确实湿了一大片，便安慰她说：“出汗了没关系，一会儿我帮你把褥子晾干就行了。”接着，王老师悄悄地把潼潼带到一间无人的屋子里，帮她换上干净的衣服，她腼腆地笑着说：“谢谢王老师。”
从以上两个案例中可以看出，幼儿与成人一样有着自尊心。当幼儿用机智灵活的方式为自己挽回“面子”时，成人应该学会适时地保护幼儿的自尊心，给予他们精心的呵护。因为，自尊心的建立有助于幼儿的健康成长，高水平的自尊是健康心理和健康个性的重要标志。
二、幼儿自尊心的发展
自尊心又称自尊或自尊感，是指个体对自己所持有的评价，它表达的是一种肯定或否定的态度，表明个体在多大程度上相信自己是有能力的、重要的、成功的和有价值的。简言之，自尊是在一个人对待自己的态度中表现出的自我价值的判断。作为人的自我意识的重要组成部分，自尊心影响人的个性和社会性的健全发展。自尊心直接影响幼儿的心理健康水平。而且，自尊作为一个起中介作用的人格变量，对幼儿的认知、动机、情感、品德和社会行为均有重要的影响。自尊在心理系统中起着制约的作用，直接影响着人的情绪，并通过情绪间接地影响人的活动动机，进而影响人的整个精神面貌。可见，自尊虽然是一种内在的情感，但是却影响着个体的整个外在运行。
一项对幼儿自尊心和自卑感的调查研究发现：(1)幼儿在5岁时，其自尊的发展达到了一定的高度，同时，自卑感下降形成了抑郁；(2)某些性别差异表现在：女孩努力通过比男孩变得更热情来维持其自尊，但当男孩意识到他们的能力低于女孩时，他们会变得自卑；(3)比起农村幼儿，城市幼儿是通过更强烈的获得他人的尊重来保持自尊；而与城市幼儿相比，当农村幼儿意识到自己的体能不如同伴时，他们会感到自卑。
近年来，不少家长和教师已经意识到自尊心对幼儿发展的重要影响，并且开始注重在幼儿的日常行为中培养他们的自尊心。自尊心主要表现为获得信心、能力、本领、成就、独立和自由等方面的愿望。一个具有足够自尊心的人总是更有信心、更有能力，也更有效率。然而，当他缺乏自尊心时，会感到自卑、失望。在幼儿自尊心的发展过程中常常出现以下两种偏向：幼儿自尊心不足和幼儿自尊心“过剩”。幼儿自尊心不足是因为幼儿对自己评价不足而产生的一种消极自我情感体验，由此导致他们在行为上的退缩。幼儿自尊心“过剩”是由于幼儿对自己估计的过高或不切实际而产生的“超积极”的自我情感体验，由此导致他们的盲目自尊。家长和教师作为幼儿成长路上的引路人，在幼儿的成长发展中起着非常重要的作用。家长和教师应该创造有利条件，采取有效措施，培养和发展幼儿的自尊心，用信任的眼光看待孩子，用尊重的纽带联结孩子，让每个孩子都能“抬起头来”走路。
三、幼儿自尊心培养方法
自尊心是幼儿将来能更好地适应社会的重要的个性心理品质之一，它不仅为幼儿更好地适应社会储备力量，更是为幼儿走向人生成功积累重要的精神财富。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出：“教育工作者应为每一位幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，以增强幼儿的自尊心。”要做到这一点，需要幼儿教师和家长密切配合。
（一）家长方面
1.营造和谐的家庭氛围
家庭是幼儿成长的摇篮，父母是幼儿的第一任老师。家庭氛围是指在家庭中占优势的一种态度和感受，它是通过家庭成员的语言和人际氛围构成的。家庭氛围作为幼儿成长的一种特殊的心理环境，对幼儿自尊心的发展具有特殊的意义。在和谐融洽的家庭氛围中，尽管家庭成员间有时会发生意见上的分歧，但是会通过协商的方式解决，而且会充分考虑到孩子的建议和感受，在原则问题上始终是团结一致的，这样孩子就会感受到互助互爱、合作谅解，能够从中获得安全感，有助于幼儿良好心理素质的形成。当幼儿成功地完成某件事情后，如果能得到家长的肯定与夸奖，幼儿就会对自己的能力产生认可，从而获得良好的自我感受，开始体会到自身的某种价值，逐渐形成重要感、自我胜任感、成就感，为幼儿自尊心的萌发奠定基础。
2.采取科学的家庭教养方式
家庭教养方式大致可以分为四类：专制型、溺爱型、放任型和民主型。研究发现，民主型的家庭教养方式最有利于幼儿的健康成长。在民主型的家庭教养方式下，父母对孩子表现出真正的兴趣，愿意花时间和孩子相处。他们能够倾听孩子的意见，当孩子有需要时能及时给予帮助；他们对孩子严格但不苛求，用奖励的方式纠正孩子的错误，而不用惩劝的方式；他们从不放弃对孩子的爱。在这种家庭教养方式下，孩子更能够经受压力，接受批评，从而形成不骄不宠、自尊自强的好品质。例如，3岁的明明，马上就要上幼儿园了，但是却面临着一个麻烦，明明不会自己穿衣服。每次尝试穿都穿不好，急得明明掉眼泪。妈妈通过“小老鼠，钻洞子，抓领子，盖房子，吱扭吱扭上房子”的儿歌帮助他掌握穿衣服的技巧。儿歌内容不仅让明明觉得有趣，而且配合儿歌设计的动作让他不再觉得穿衣服是件难事，从而调动了他学习的积极性。在学习儿歌的过程中，他不知不觉地学会了穿衣服。同时，爸爸和妈妈也因此不断表扬他。爸爸和妈妈的表扬和鼓励，带给明明越来越多的自信和自尊感，当继续学习其他技能时，也很少有畏难的情绪和行为表现了。
（二）教师方面
1.建立融洽的师幼关系
师幼关系指的是在托儿所、幼儿园或其他早期教养机构中形成的师幼关系。教师既是幼儿心灵的教育者，也是幼儿生活的照顾者。幼儿对教师权威的高度迷信，决定了他们更容易受到教师的期望、评价、情绪和态度等的影响。在师幼交往中，通过教师的积极指导，幼儿能够获得社会知识，学习一定的社会行为规范和价值标准。一般说来，和谐的师幼关系给幼儿提供的是支持、帮助和安全感，不和谐的师幼关系则会让幼儿感受到的是压力、冲突和紧张感。研究证实，那些感受到教师的支持关爱和高期望的幼儿更可能具有高水平的自我意识和强烈的学习动机，更倾向于自信、自尊。因此，教师应该对幼儿多进行纵向比较，慎用横向比较，给予幼儿积极的评价、无条件的接受和真诚的尊重，帮助幼儿树立起自信心和自尊心。
2.在教学活动中渗透自尊心的培养
幼儿自尊心的培养不必局限于特定的活动安排，在日常的教学活动中就可以进行渗透。在教学活动中，教师可以按照幼儿水平的不同，为他们安排不同的教学活动，激发他们的学习热情。例如，在认识大小时，低水平的孩子只要能够区分就可以了；中等水平的孩子则可以按大小进行分类；高水平的孩子则可以做到按照大小来进行排序。教师可以在旁边做适当的指导，让每个孩子都体会到成功的快乐，体验到自己的力量，从而增强自尊心。
3.及时纠正幼儿自尊心发展的不良倾向
对于那些自尊心不足的幼儿，教师应该鼓励他们大胆去做，给他们提供实践探索的机会。教师应该更多地关注他们所取得的成绩和进步，并给予适时的强化。而对于那些自尊心“过剩”的幼儿，则要让他们充分认识到事事不甘落后是好的，但是如果过高地估计自己，甚至自以为是则是不正确的，应该虚心听取别人的正确意见，做到知错就改。教师要鼓励幼儿尽可能多地参与集体活动，多与同龄小伙伴交往，在交往活动中，引导他们对自我重新进行定位，调整他们的自我意识，形成健康的自尊心。例如，在语言课上，教师给幼儿讲“谁的本领大”的故事，使幼儿知道长颈鹿和猴子各有长处，并知道自己有长处，别人也有长处，要看到别人的长处，互相帮助。教师可以让自信心较弱的幼儿多谈谈自己的长处，让自信心较强的幼儿多谈谈别人的长处。再如，在歌曲表演和舞蹈活动中，针对某些自尊心较弱的幼儿不主动争取活动的机会或拒绝参加活动的特点，教师可以开展“每人必请”的活动，让幼儿分组进行合作表演。这时，可以安排自信心较强的幼儿和自信心较弱的幼儿结伴表演，让自尊心较弱的幼儿在同伴的带动下参与到活动之中。在表演的过程中，教师要适时鼓励自尊心较弱的孩子，让每个幼儿都能够在表演中感受到快乐，体验到成功的喜悦。