小学地方课程包括《环境教育》、《安全教育》和《传统文化》，是一门探究性、开放性较强的学科，对学生动手能力、实践能力、合作能力和思维能力的发展起着至关重要的作用。反思我们的课堂教学，大部分还是以老师讲授为主。即使学生能提出一些问题，也往往是肤浅的、无探究价值的。久而久之，就出现了学生在课堂上无疑可问、不敢问、不知怎样问、没机会问的局面，进而影响到了学生学习的兴趣和实践能力。
由此可见，要想真正达到实施素质教育的目标要求，培养学生的质疑能力必不可少。
那么，在小学地方课程课堂上，该如何去培养学生的质疑能力呢？结合教学实践,谈谈本人的一些做法。
一、激发学生的质疑兴趣
爱因斯坦说过：“最好的老师莫过于热爱。”儿童有了学习的兴趣就有了学习的动力，就会在活动中主动地获取知识。所以，教师要首先应激发学生质疑兴趣，点燃其求知的欲望，促进其积极思维。
如我在教学《电子垃圾》一课时，先以谈话的方式了解学生所接触的电子产品有哪些？这个话题很容易引起学生的兴趣，学生的积极性很快调动了起来，继而我话题一转，说：“电视机、手机等的出现，给我们的生活带来了许多的方便，但它们却也对我们的环境也带来了很大的危机，不知大家是否意识到了呢？这就是今天我们要研究的课题——《电子垃圾》。那么，看到这个题目，你想研究它的哪些方面的问题呢？”这时，学生的思路在教师所设置的情境中已被充分打开，所以一个个问题接踵而至，如：“什么是电子垃圾？是不是所有的电子产品都是电子垃圾？”“这些电子垃圾来自哪里？数量如何？”“电子垃圾有哪些危害？”“如何处理电子垃圾？”等等。
接下来，教师以学生的问题为出发点，确定教学活动，取得了令人惊喜的教学效果。当然，在引导学生质疑和交流的同时，教师的语气语调尽量用商量的口吻提问，如“你有什么疑问吗？”“你有什么不同的意见吗？”；也可以用激励性的语言鼓励学生质疑，如“你的问题提得好”，“你的看法很独特”。鼓励学生勇于把自己的想法提出来，并认真倾听学生的不同见解和独特的想法，为学生提供一片温馨的土壤。
二、引导学生学会质疑
古人云：“学起于思，思源于疑。”任何思考都是从疑问开始的。“大疑则大进，小疑则小进”，可以说，疑问是获得知识的前提，有了疑问，才会有进一步深入学习的动力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆“授人以鱼，仅供一食之需；教人以渔，则终身受用无穷。”要使学生善问，必须“教以渔”。课堂上，有时学生提出的问题抓不住要领，有时提出的问题太简单，没有思维价值，有时冥思苦想提不出问题。这就需要教师的引导，也就是教师要教给学生质疑的方法，让学生了解可以从哪些方面着手提问。
1.在日常生活中质疑
地方课程是一门与实际生活联系非常密切的学科，所以也就意味着问题无时不有，无处不在，所以要指导学生从生活中提出问题，形成自己的独立见解，真正改变学生的学习方式。如“针对学校环境中的问题，提出改善环境状况的建议”， “你家里每天产生的垃圾可分为哪几类？其中可以回收利用的有哪些？怎样妥善处理家庭垃圾？回忆一下自己外出活动时怎样处理垃圾的，它们是否会污染环境？”等等。
2.在课堂教学中质疑
学生质疑能力的发展及培养，不仅有赖于生活，还要依赖于课堂教学。因此，教师在课堂教学中要善于根据学生的年龄和心理特点，有意识地创设问题情境，使学生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，从而激发学生的求知欲，提高学生的质疑兴趣。
如在《交通安全》的教学中，可以用这样的方法：首先我让学生观看一段学生因不遵守交通规则而造成受伤的视频，然后教师提出问题：从这个视频中你发现了哪些安全隐患？你想对这个学生说些什么？从学生七嘴八舌中很自然地就把安全的交通意识总结了出来。
三、指导学生学会解疑
爱因斯坦说过：“提出一个问题会比解答一个问题更为重要。”宋代哲学家张载曾说过：“如可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”一个善学的人，疑将贯穿其学习的全过程，而一堂课的时间是有限的，如果不能使学生将其“疑”提出并加以解决，长久下去，学生质疑的兴趣会大大降低。所以，我们还需要在学生质疑的基础上指导学生解决问题。
在教学《白色污染》时，我指导学生运用小组合作的方式讨论：“我们应如何减少白色污染？”学生在课前搜集的资料的基础上讨论出了很多方法，如：我们使用的塑料袋可以重复使用，可以用布袋代替塑料袋，可以发明可降解塑料袋等等。让学生体验到了解决问题后的快乐。
新课程《国家十二五教育发展规划纲要》中指出“要实现创新的、开放的教育”，呼唤学生学习方式的变革，强调培养学生的探究意识。而学生的质疑能力就是撬动学生学习方式转变的支点。所以，为了让我们的课堂更加有时效性，更加丰富多彩，教师应在教学实践中长期注重这种能力的培养，使学生养成质疑的习惯，掌握质疑的方法，形成质疑的能力，让质疑问难成为开启学生思维的金钥匙。
论文作者:王英琦
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第311期
论文发表时间:2018/2/2
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