概念构图：一种有效的学习策略，本文主要内容关键词为：构图论文,概念论文,策略论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G44 文献标识码：A 文章编号：1009—010X（2006）05—0010—03
我国《基础教育课程改革纲要（试行）》将重视学生学习方法的获得摆到了一个重要的位置。新课改力求改变过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的弊端，强调在传授知识的同时重视学生对学习方法、学习策略的获得，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析与解决问题的能力以及交流与合作的能力。教会学生学习，传授有效的学习策略，已被当前教育界视为提高学习效率的有效途径及减轻学生负担、大面积提高教学质量的有效措施。在众多的学习策略中，概念构图策略是一种国外新近提出的，并经众多教学实验研究证实能够促进意义学习、使学生学会学习的策略。
概念图是指一种用来组织和表征知识的工具。它是以图解的方式，直观地、结构化地将某个主题的概念和概念之间关系表征出来的一种知识呈现方式。概念构图时通常先将某一主题的有关概念置于圆圈或方框中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念间的意义关系，这样就形成了关于该主题的概念或命题网络。
一、概念构图学习策略的用途
概念构图学习策略具有多种用途。它可以作为一种选择性注意策略。选择性注意指学习者在学习情境中激活与维持学习心理状态，将注意集中于有关学习信息或警觉状态的学习策略。学生在构图过程中需要区别关键概念和一般概念、重要信息与次要信息，要将概念之间的内在联系通过图形表示出来，甚至有时还可以运用不同颜色加以标记，于是构图的过程必然促使学生的注意力高度集中。每一张概念图都必须围绕一个学习主题，始终以一个核心问题为导向，实际上就为学生明确了学习目标，减少无关信息的干扰。在通常情况下用文字表述的知识，在概念图上，则以不同于文字的图形形式来呈现，这也是够吸引学生眼球的一种策略。
概念构图可以作为一种记忆策略。对知识的记忆并不只依靠简单的机械记忆，在理解的基础上记忆才能记得又快又牢。概念图可以增进学生对知识的理解，当学生在构图中将新知识与旧知识建立联系时，画出概念之间的内在关系时，对知识的深入的理解便产生了，所以学生会反映构图使知识的记忆变得容易了。信息加工心理学研究表明人的记忆分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆三个部分。通过感觉记忆的信息要在短时记忆中经加工后才存入长时记忆中，而短时记忆的容量是有限的，信息保持的时间也很短暂，每次加工约7±2个组块。
要想记忆大量的信息，就必须增大每一个组块的容量。因此必须将信息组块化，也就是根据个人的经验将孤立的项目尽量连接成更大的单元。概念构图就是将孤立的知识整合成体系的有效方法，一张图就是一个记忆组块，里面包含众多相关的小组块，甚至可以通过超链接将几张图联系起来，形成一个更大的组块，这样可以增大记忆的容量。
概念构图可以作为一种组织策略。组织策略是将信息由繁到简、由无序到有序进行组织的策略，是对信息深加工的重要形式。对信息的良好组织不仅能有效地增进信息的记忆与提取，也能有效地加强与提高对信息的理解与表达。在概念构图之初首先要对学习材料中的概念排序，要按照特征或归属对概念进行归类，是一种意义分类组织方式。同时构图过程中对概念之间关系的考虑，必然要提取要义、摒弃枝节，最后以一种网状连线方式将知识之间的属种逻辑关系组织呈现。构建知识的概念图，可以根据知识本身的特点，按照顺序、因果、种属等关系来组织构图。
概念构图可以作为一种精加工策略。精加工就是使人们更好地理解和记住正在学习的东西而作的充实意义的添加、构建或者生发。上文提及的组织策略是在于构建或突出新知识点之间的内在联系，使信息易于接收；而精加工是使新知识与已有知识取得联系，增进对新知识的理解。精加工策略是高效率地获得陈述性知识的基本条件之一，是一种深加工策略。概念构图过程不仅需要进行概念归类，也需要对众多概念进行类比、比较。构图的过程也是质疑的过程，深度的理解必然会提出很多本质问题，说不定这些问题便是在学习中所忽略的。由于概念构图可以不局限于书本上的知识，也不局限于教师课堂上教授的知识，学生可以通过构图来扩展、引申自己对知识的理解、对问题的思考，思维的广度和深度都随之增加，扩展引申后的知识比原有知识具有更丰富的内涵与外延，更易与有关知识经验连接起来。很多研究者都认为概念图是一种先行组织者，即一种先于学习内容呈现的引导性材料，目的是把新知识纳入到已有知识结构中。学生在构图中使新旧知识之间建立联系，就可以通过用旧知识，迅速、容易地掌握新知识。
概念构图可以作为一种元认知策略，有助于学生进行自我调节学习。元认知就是个体对自身认知过程的认识和意识，是对自己认识活动的自我意识、自我体验、自我调节和监控。McAleese认为概念构图过程的核心是自我控制技能。学生通过构图可以对日常学习进行反思与评价，及时了解自己学习的状况，发现学习中存在的问题，增强学习的自信心，提高对学习活动的自我意识和自我控制能力。Huai （1997）认为概念图可以作为一种认知观察境。在概念构图过程中，学生不仅明了自己的知识结构和知识漏洞，而且也评价自己的学习策略和识别自己的认知风格特征，这可以警示自身的不足，帮助纠正，或者通过其他的方法弥补。
概念构图也可以作为一种创造性思维策略。绘制概念图的过程就是一个创造过程。在绘图时，会有很多观点纷至沓来，对这些观点进行思考，并把这些观点与原有观点联系起来，这一联系可能会触发新的联想而导致新的观点的产生。在创造性思维中有一种很著名的头脑风暴法，即围绕一个主题，召集若干有关人员开畅谈会，要求与会者在较短时间内自由地、尽可能多地提出自己的想法。小组合作概念构图就可以作为一种头脑风暴法，小组合作构图，不仅可以引导成员们在讨论时围绕同一个主题，而且可以启发大家从不同角度进行思考，易于发现一些隐含的、潜在的观点，同时很容易将观点清晰明了地表达出来，便于其他成员理解。
此外，概念构图也是一种兴趣激发策略，通过构图的有趣活动能够激发起学生的学习兴趣，培养对学习的良好的情绪情感。它也是一种合作学习策略，能够帮助学生合作学习和交流讨论。
二、概念构图的步骤及注意事项
制作一张概念图需要按照一定的步骤进行，主要的构图步骤依次为：
1.确定中心主题。确定你希望利用概念图理解的问题焦点、知识或概念，并用这个焦点主题作导引，找出与中心主题相关的概念。
2.罗列概念并排序。把最具涵盖性的概念放在最高位置，按照概念的归属关系或其他的逻辑关系将其余的概念按层级由高往低排列。在拣选最高层概念时可能会遇到困难，反思中心主题的引导方向可以帮助概念排序。
3.开始制作概念图。把最具涵盖性的概念放在纸上的最高位置或中心位置，在此位置上通常只会有两至三个概括性的概念，随后将往下的二、三、四层的子概念放置在概念图上。
4.在概念之间连接线，并在连接线上写上合适的连接词。连接词必须清晰表达两个概念之间的关系，使之成为简单、有效的命题。当大量相关概念连接起来并形成层次后，我们就可以看到对应某一知识、命题或者中心主题的意义架构。
5.寻找不同分支概念之间的横向联系。在不同分支的概念之间寻找有意义的横向连接，并在连线上用连接词标明关系。横向连接能有效地帮助在某一知识范畴内看到新的关系。
6.重新整理概念图。这包括为概念图进行概念的增减或改变上下层关系等。这是对概念图进行反思与完善的过程，可能需要进行多次的整理，但也正是这些整理的过程能带来新的启示和有意义的学习。
制作概念图的过程虽然简单，但如果要制作出一张有助于学习的概念图还需要注意以下几点：
1.要把重要概念放于中心位置或最上端，概念的关键属性需用醒目的标记标明，以便于辨认和学习。
2.一个概念图通常只用来表达一个主题或主概念。
3.主概念之下可以分出几个相关联的支概念，支概念下又可分出几个支概念，或者是解释某一个支概念的例子，而例子必须是典型事例。
4.从某种程度上讲，任何概念之间都有关系， 所以一定要精选出要连接的概念，找准概念之间的本质联系，慎重考虑连接词，使连接词能表达一个完整的观点。
5.知识或问题的表达不只一种形式，对应同一系列的概念，可以用不同结构的概念图来表达，也就是说关于同一主题的概念图不是惟一的。
6.学生可以在经过进一步的学习和酝酿数日以后再重新整理概念图，这样效果会更好。
7.概念构图过程中最重要的就是构图时的反思，只有经过反思的概念图，才是有意义的。反思包括两个方面，一个是对概念图的图形反思，另一个是对概念构图过程的反思。对图形的反思主要可以从以下几个方面进行：你的概念图表达了什么主题？共列出了多少个关于这个主题的节点（或者概念）？一共标出了多少条连线，分别表示什么意义？你的概念图是什么图形结构的（层次型、环型、顺序型、网状），为什么选择这样的图形结构？你对概念图进行布局和美化工作了吗？你在绘图时使用了哪些技巧？对构图过程反思的内容则比较多，而且也因人而异，譬如：你的构图的目的是什么，是为了预习，是帮助复习、查漏补缺，还是引导自己解决问题等等？你的构图有没有包括主题的全部内容，你是否都理解了概念之间的关系，有没有发现自己不理解或理解错误的地方，你有没有提出带有创造性的观点？你将如何进一步修改概念图，教师的意见和其他同学的构图对你有何启发？你在构图时参考了哪些学习资源，比如课外知识或其他学科的相关知识，是否把这些学习资源补充到概念图中？你是否积极主动地参与了小组构图活动和活动讨论，当发现问题时有没有及时请教教师或同学？通过这个概念构图活动，你学到了什么，在参加下次活动时，你需要注意什么等等。
概念构图作为一种学习策略对学生学会学习和进行意义学习具有很大价值，但要充分发挥这些价值还需要学生和教师在教学中继续运用、体会、总结。我们希望概念构图学习策略能为学生的学习提供更多帮助，能够真正为我所用。