摘要：语言首先是有声的，口语是第一性的，没有口语，就没有书面语。只有在有声的语言环境中学习语言，才能更好地激起学习兴趣。因此，英语课要为学生营造尽可能多的听说环境。英语听力是培养学生英语交际能力的必经阶段，居于语言四大功能之首。英语听的能力的培养是一个渐进的过程，是一种积极的思维过程，是与读写有机结合的过程。培养英语听的能力，非一朝一夕，无捷径可走，只有坚持不懈、持之以恒，不断地反复练习和实践，才能使英语听的能力不断提高。
关键词：新课程 初中英语听力教学
中图分类号：G623.15文献标识码：A文章编号：1672-2051（2019）01-0034-01
英语听力是培养学生英语交际能力的必经阶段，居于语言四大功能之首。但在教学实践中我们发现，学生因受中考题型及分值的影响，听的能力大大低于其读写能力，突出主要表现在:不少学生面对极其简单的听力题仍束手无策，失分较多，尤其很难听懂对话和短文。
1 营造环境，培养学生听的习惯
语言首先是有声的，口语是第一性的，没有口语，就没有书面语。只有在有声的语言环境中学习语言，才能更好地激起学习兴趣。因此，英语课要为学生营造尽可能多的听说环境。
这种环境既包括课内环境，也包括课外环境。比如，教师坚持用英语讲课，使课堂成为一个小小的英语世界，并用已学的英语来解释或表达新的教学内容;指导学生学会抓住所学材料的要点，捕捉其中的关键词语，边听边寻找答案，在有限的时间内尽可能地让学生多听英语，多感受语音信息的刺激。
教学的方式应以听、读为主，避免要求学生反复地跟读，以及强制性的朗读和说话。不要过分纠正学生的语言错误，使每一个学生在耳濡目染中自然地形成听觉记忆，促进听说能力的提高。教师在教授课文、介绍新单词时，应让学生合上书本听教师介绍课文背景及故事情节，利用学生的好奇心，激发学生的兴趣，然后听课文录音，并根据所听内容简要回答问题，最后再打开书本阅读课文，这样能让学生养成仔细听的习惯。
2 补充知识，了解听的背景
语言是文化的载体。人们的一切言行都自觉或不自觉地反映了一定的文化内涵。由于中西文化差异较大，风土人情、宗教信仰的不同，对文化差异的忽视，都会导致判断失误、交际受阻。因此，补充相应的背景知识，认识本国语与英语国家的文化差异，也是听懂文章的一个重要前提。
教师在对学生进行听力训练时，应不失时机地向学生介绍与听力有关的背景知识，如英美国家的历史、地理、文化习俗、礼仪、趣闻等。另外，教师还应引导学生阅读有关英语国家文化背景知识的课外文章，这不仅可以帮助学生正确理解所说内容，还可诱发学生听的兴趣。
3 排除障碍，指导听的技巧
3.1 技巧点拨
听力能力测试有心理、瞬时、信息三个方面的效应，决定听力能力高低的关键在于能否尽快理解所听材料的内在联系，领会其大意，抓住其重点。当然，对待听力测试也有一些技巧，注意这些技巧上的问题，可以使得考生心态更良好，答题更娴熟。
（1）稳定情绪，集中精力。考生的心理素质的好坏直接影响到听力的理解。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆考生应有一个良好的精神状态，在听时必须镇定自信，头脑清醒，沉着不乱，全神贯注，凝神谛听，以积极向上的心理准备，尽快进入答题状态。
（2）审清题意，预测内容。如果考生对题目了如指掌，答题时就会从容不迫，有的放矢，不会因来不及读题而错过答题。考生应尽量利用“试卷分发”到“播放试音乐曲”之间的时间，及时、迅速地阅读题目（题干和选项）根据题目中所包含的信息来比较推测对话的内容。
（3）捕捉信息，快速笔记。听录音时作好笔记，有助于记住所听内容。特别可防止对人名、地名、数字等听过即忘的现象，有时即使听力理解的能力很强，不做笔记也难以记住长段对话或Passage中的全部细节，或对短对话中需推理、运算的结果来不及做出反应。笔记还可以抓住人物（Who）、事件（What）、时间（When）、地点（Where）、原因（Why）、方式（How）、程度（How often/soon）等信息，记住这些内容时可以记关键词或可运用符号记录。
（4）抓住重点，果断答题。考生答题时切不可因为一个词听不清，就停下来琢磨一阵，这样，等反应过来时，录音的播放已经过去了好几句，就会顾此失彼。考生应知道听力测试的“时效”性，听力测试不像笔试那样，有较长的时间去思考某一个问题，或者有选择的先易后难。只要录音一开始，考生只能按部就班地跟着录音往下听，千万不可为一个难题冥思苦想，而要果断地方过去，集中精力应付下一题。
3.2 听能对策
听的技巧的培养固然是提高听的能力、取得良好成绩的重要环节，但良好的听力训练不能只局限于听这一形式。听必须与平时的说、读、写有机结合起来，综合训练是取得良好听力成绩的必由之路。
（1）了解英语文化，熟悉日常交际。不同的语言都有其独特的文化内涵，而语言文化的差异，又给我们的理解造成障碍。平时要让考生重视课内的英语文化的学习。教材中有许多关于英美文化的材料。比如英美人姓名的排列顺序，礼貌用语的用法，圣诞节等节日的风情习俗。考生应尽可能多了解一些英美独特的文化，积累有一定的英语文化知识。
（2）已读带听，听读结合。对文字材料的跟读、听读、同步模仿有助于考生在头脑中建立听觉形象，增强语感，识别语流，强化听力。
（3）以说促听，听说结合。听和说是不可分割的统一体，听中有说，说中有听，学生应融听于说之中，用说来促听，听说结合，相辅相成。
（4）以写促听，听写结合。听写练习是提高听力水平的重要环节。限时性强、输入量大的听写能充分调动和集中学生的注意力。听写时只有完整地接受和记忆所获取的信息，才能写下所听到的内容。如果学生能完整地写下所听到的信息，那么理解也不成问题了。
（5）泛听精听结合。泛听时注意力集中在整个内容大意，表达内容的关键词、关键句，重在回答有关中心主旨的问题;精听时注意力集中在语言材料的细节，甚至听懂一个一个的句子，重在回答有关细节的问题。只有精泛听并举，才能更全面、更有效地提高听力理解能力。
总之，英语听的能力的培养是一个渐进的过程，是一种积极的思维过程，是与读写有机结合的过程。培养英语听的能力，非一朝一夕，无捷径可走，只有坚持不懈、持之以恒，不断地反复练习和实践，才能使英语听的能力不断提高。
参考文献
[1]黄盛.再探听力学习策略训练模式[J].中小学英语教学与研究,2006(6).
[2]张麦强.如何提高中学生听力水平[J].中学外语教与学,2003(5).
论文作者:王云梅
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年1月01期
论文发表时间:2019/3/18
标签：英语论文; 听力论文; 学生论文; 能力论文; 语言论文; 考生论文; 文化论文; 《基础教育课程》2019年1月01期论文;