内容分析法在我国教育技术学领域中的应用现状
——基于教育技术学五刊的分析
杨显忠
(怀化市铁路第二中学，湖南 怀化 418000)
摘 要： 为探讨内容分析法在我国教育技术学领域中的应用情况，利用内容分析法、文献计量法和文献分析法等对来自教育技术学五大权威期刊的样本文献进行了定性和定量的统计和分析，结果发现内容分析法的抽样方式大多为来源抽样；大部分类目是依据传统理论设计的；多数文献对信度分析的说明不够完整；内容分析的资料来源比较单一，并且大多数是期刊来源；应用模式以发展分析为主；与其他方法结合较少。内容分析法在我国教育技术学领域中的应用较为广泛，大部分研究者在研究过程中都遵循了一定的规范，但也存在一些亟待解决的问题。
关键词： 内容分析法；教育技术；统计分析
1 研究背景
教育技术学的研究方法作为衡量教育技术学学科是否成熟的标准之一，主要包括三类，即哲学方法、一般方法和专门方法，其中内容分析法属于教育技术学的专门研究方法[1]。朱书强等[2]对2005-2007年间实证研究方法在教育技术领域中的应用情况进行了研究，研究结果表明：内容分析法占采用实证研究方法文献总数的13.78%，排在问卷调查法和实验法之后，足见内容分析法在教育技术学研究方法领域中分量。目前，较少有研究者对内容分析法在我国教育技术领域中的应用情况进行研究，因此本文开展了此方面的研究。
2 研究设计
2．1 研究问题与研究对象
本研究的研究问题包括4个方面，即：内容分析法在国内教育技术学研究领域中的应用现状和趋势如何?内容分析法在国内教育技术学研究中的出现的问题有哪些?针对这些问题应该采取什么对策？
本研究的研究对象为教育技术学领域中所有采用了内容分析法进行研究的文献，但由于此类文献数过于庞大，故只抽取一定的样本文献进行研究。
2. 2 研究方法与研究工具
本文以内容分析法为主，以文献计量法和文献分析法等方法为辅对样本文献进行定性和定量的分析，利用Excel、SPSS 18.0和ROST CM 6.0等工具进行数据统计和分析。
“大圈椅润滑的扶手，孩子感知到了娘牵肠挂肚的牵挂。”萧飞羽低声喃喃，倦怠的头颅落在了萧老夫人的膝盖上。萧夫老夫人心弦颤抖，因为她感知到了萧飞羽对她强烈的依恋。“娘天天祈祷，牵肠挂肚的思念，本以为终于到了团聚之日，没想到……”她抱住萧飞羽的头颅，怅然的泪水顺腮滑落。“护院杀人，全家闻讯如怒海孤舟，娘更是心落寒渊。事情了结了吗？闻你大哥言：羽儿神奇，足可技惊红尘。你爹以为你能扭转乾坤。”
2．3 研究过程
(1)样本的选取。通过对教育技术学领域权威期刊文献的分析来了解内容分析法在该领域中的应用情况，选择了教育技术学的5种CCSCI来源期刊，即：中国电化教育、电化教育研究、开放教育研究、现代教育技术和远程教育杂志。在中国知网上搜索关键词“内容分析法”或“内容分析”得到300余篇近10年的文献。但是这些文献中有一部分是不满足要求的，故两名评判员通过商议制定了文献选取的依据，详情见表1。之后，在Excel 2010里对文献的关键词和摘要进行筛选，筛选的关键词为“内容分析法”和“内容分析”，通过两名评判员的商议确定入围的文献267篇。由于研究者时间和经历有限，最后随机抽取其中1/3的文献[3]，即89篇样本文献。
(2)确定类目和分析单元。类目的确定至关重要，为了全面、科学地反映内容分析法在我国教育技术领域中的应用情况，笔者参照李克东等人提出的内容分析法的重要步骤，再经过两名评判员的商议和反复修改后形成本研究的类目和分析单元。本研究的一级类目是：内容抽样方式、类目的形成方法、信度分析、内容分析的资料来源、内容分析的应用模式和内容分析法与其他研究方法结合[4]，分析单元为整篇文章，详情见各类目的统计结果。
而“研究者根据假设自行设计而成”的类目形成方法大约只占文献总数的26%，其中有几位研究者通过扎根理论自底向上地得出研究的分析类目。以上两种类目形成方法也有相互结合的情况，但是出现次数不多，只有3篇文献。除了这两种类目形成方法外，还有研究者采用了其他的形成方法。
表1 样本选取依据
(3)内容评判与信度分析。本研究一共有两名评判员，其中笔者作为主评判。当信度R<0.70时和另一名评判员商议后再确认，信度R>0.90时以主评判员的评判结果为准[5]。
在评判过程中，两名评判员依据文章的实际内容均认可把“分类框架”、“编码”、“维度”等词的意思等同于“类目”一词的意思。
4）男单项目的动力性力量难度动作技术发展水平高于其他项目，女子动力性力量相对薄弱，与男运动员存在明显差异。
(3)信度分析。在文献的信度分析方面，本文重点考察样本文献的评判人员和信度数值的相关情况，信度分析需要至少两个人对相同类目进行评判；信度数值越高说明内容分析的结果越可靠。约有62%的样本文献有对信度分析的说明，跟说明了评判人员的文献篇数是一样的，其中有两位评判人员的文献数占样本文献总数的29%，有3位评判员的文献数约占文献总数的24%，还有两篇文献有4位评判员。有对信度数值说明的文献约占文献总数的35%，其中这31篇文献里有23篇都是采用信度系数R来说明研究结果的信度，而且这23篇文献的信度数值绝大多数在0.9以上，说明这些文章具有较高的信度；另有2篇文献采用相关系数来说明研究结果的信度，还有2篇文献采用相互同意度K来说明研究结果的信度。
在他的观念里，做任何事情都分两个层次，基础层和提升层。“一件事情做到某种程度是底线，是必须达到的60分；而从60分到100分，需要不断提升，是需要一直思考的事情。”
组织15位具有一定专业知识的人员经培训组成评价小组，分别从色泽1分、气味2分、滋味4分及组织状态3分4个方面对山羊发酵乳进行评定，最后得分为15位评分员评分的算术平均值。具体以上感官项目权重的分布见表3。
3 研究结果及分析
3.1 文献数量统计及分析
笔者采用文献计量法进行文献数目、作者数目、机构数目等的统计，统计的具体结果如下所示。
(1)文献的期刊来源分布情况。采用内容分析法的文献的期刊来源分布如图1所示，其中中国电化教育和现代教育技术占的比例最多，分别为27%和26%。
图1 文献数量按来源的分布
(1)内容抽样方式。本文所指的内容抽样方式是相对整个研究目的而言的。内容抽样方式包括来源抽样、日期抽样等方式，其中来源抽样指的是按资料来源进行取样，日期抽样指的是按日期进行取样。绝大多数样本文献都说明了研究所采用的内容抽样方式，其中以来源抽样最为常见，约占总文献的93%，其次是日期抽样方式，约占总文献数的62%。在样本文献中并没有采用来源抽样方式、日期抽样方式以外的抽样方式。
(3)文献的机构分布情况。按照第一作者所在机构发表的文献数量分布情况，由图2可知华南师范大学发表此类文献数最多，为12篇；北京师范大学和西北师范大学发表的文献数并列第二，他们发表的文献数量均为8篇。笔者通过研究还发现在整个样本文献中，作者所在机构只有一所的文献有72篇，作者所在机构在一所以上的文献数为17篇，可见内容分析法在教育技术领域中的研究没有出现大量的机构之间合作的情况，其中在有机构之间合作的文献中，只有北京航空航天大学等少数机构跟国外机构有合作。
(5)内容分析的应用模式。笔者依据研究目的区分样本文献的应用模式，内容分析的应用模式包括特征分析、发展分析、比较分析，其中特征分析指的是通过内容分析的量化结果，找出其中稳定、突出的因素，从而判定这一对象的特征；发展分析指的是通过内容分析的量化结果，找出其中发生变化的因素，从而可以判断这一对象在某一问题上的发展趋势；比较分析指的是通过内容分析的量化结果，找出它们之间的异同。
图2 第一作者所在机构分布
3.2 内容分析法的结果及分析
(2)文献的作者分布情况。笔者通过研究发现作者只有一位的文献数量为20篇，作者有两位的文献数量为35篇，作者在两位以上的文献数量有34篇，其中有作者合作的文献约占样本总数的77.5%，足见采用内容分析法进行教育技术领域的研究大多是以合作研究为主的，而只有少数作者的合作次数在一次以上，说明采用内容分析法在教育技术领域进行研究的人员合作具有多样性。
从上表还可以看出分别采用了这两种类目形成方法的文献数都是前期较少，中后期较多，由于中期文献总数较多的原因，中期的文献数略高于后期。
除了以上的研究结果，笔者还发现样本文献所采用的来源抽样方式和日期抽样方式往往相互结合，一共有49篇，约总文献数的55%；之后通过SPSS 18.0进行来源抽样和日期抽样的拟合性卡方检验发现两者存在显著性差异(X2≈5.681(实际值)>3.841(理论值))，说明它们之间并不互相影响；来源抽样和日期抽样的文献数在前期分别只占了文献总数的一小部分，而到中期则达到了顶峰，这与中期的文献总数最多也有关系。
(2)类目的形成方法。类目的形成方法有两种，即：依据传统理论或以往的经验、根据假设自行设计而成，其中依据传统理论或以往的经验是指由某个问题已有的研究成果或已有的经验发展而成，研究者根据假设自行设计而成指的是研究者根据假设自行设置的。由表2可知，样本文献中的大部分文献都有对类目形成方法的说明，并且“依据传统理论或以往经验”的类目形成方法最为常见，约占文献总数的64%，其中大多数文献的类目都是根据前人的研究结论、分析类目等形成的；还有一部分论文是研究者通过阅读和分析样本文献来确定分析框架。
3.2 观察照片，讨论排序 展示科研人员在研究有丝分裂过程中所拍摄的大量照片，并从中挑选5张有代表性的照片提供给各小组(图1)。指导学生根据照片中染色质与染色体的关系以及染色体的行为，大致判断5张照片的分裂顺序，并陈述理由。
表2 类目形成方法结果统计
目前，高压放电式臭氧发生器具有技术成熟、工作稳定、使用寿命长、臭氧产量大等优点，成为国内外相关行业使用最广泛的臭氧发生器。但由于现场的操作人员及技术员大多凭着经验或厂家的说明书来进行制备臭氧，这在一定程度上制约了臭氧的经济高效利用。因此，本文采用以氧气为气源的中频臭氧发生器，探讨更高效、节能的臭氧制备策略，以为实际生产提供技术支持。
笔者通过计算得知，类目“内容抽样方式”、“类目的形成方法”、“信度分析”、“内容分析的资料来源”、“内容分析的应用模式”和“内容分析法与其它研究方法结合”的信度分别为：0.928、0.934、0.965、0.971、0.941、0.959。这6个信度系数均高于0.9，因此本研究具有较高的信度[6]，并以主评判员的评判结果为准。
由上表可知，在初期有对评判人员说明和有对信度数值说明的样本文献都很少，中后期的文献数开始增加，因为中期的文献总数较后期多，所以整体上有对评判人员说明和有对信度数值说明的样本文献数都成上升趋势。
(4)内容分析的资料来源。内容分析的资料来源是丰富多样的，主要包括：多媒体教学软件和其它CD-ROM电子出版物，网络教育教学资源，教学电影或电视录像节目(电视教材)，教师课堂教学的实况录像资料，各类学术、专题报告的录音、录像资料，各类教育法令、会议文献资料，各种教育期刊、报纸、论文、研究报告，教师的教学计划、教案，学生的练习、考试卷及其他有关学生响应反馈的信息资料等[12]。由表3可知“各种教育期刊、报纸、论文、研究报告”类的资料来源最多，有48篇文献，约占样本总数的54%；其次是“学生的练习、考试卷及其他有关学生响应反馈的信息资料”类的资料来源，约占样本总数的17%，其中以“学生相应反馈的信息资料”最多，比如：学生的在线讨论交流文本、学生的评论等；还有极少数的“教学电影或电视录像节目”、“教师课堂教学的实况录像资料”和“网络教育教学资源”类的资料来源；“其他的资料”大部分来自网络，比如教师博客、教师在线交流文本等。
表3 内容分析的资料来源结果统计
笔者通过对样本文献进行分析后发现：学生的交互情况往往是用学生的反馈信息来分析。研究教师的反思往往通过教师的日志来分析。还有研究者通过对课程计划的分析来研究课程设置情况。由于中期文献总数较多的原因，所以中期具有各类资料来源的文献数都较前期和后期多。
春节是我国最重要的传统佳节，消费者在参加家庭聚会、走亲访友、外出旅行等活动时，要注意饮食安全和营养搭配，国家食品药品监督管理总局特做如下提示。
本文所指的发展分析包括现状分析和趋势分析，通过研究发现大部分样本文献都是发展分析类的文献，约占总文献数的72%。样本文献中的发展不仅包括外界因素随时间的变化，还包括人的思维的发展。除采用比较分析应用模式的文章数呈上升趋势外，采用了其它应用模式的文献数都是在中期时达到顶峰。
通过ROST CM 6.0对样本文献中应用模式为“发展分析”的文献标题进行分词处理，之后进行关键词频词统计，删除含义过于宽泛和含义重复的关键词(研究、分析、现状、我国、论文、发展等)，最后得到词频在两个以上的关键词依词频从高到低排列为：课程、教育、学习、教育技术学、技术、反思、教学、教师、远程教育、个案、研修、绩效、整合、设计等，从中可以看出在该应用模式下，研究者对课程、教育、教育技术学、远程教育、绩效、教学设计等的关注和分析较多。同理可知，在“特征分析”应用模式下，研究者对教育、课程、教育技术、交互、课堂等的关注和分析较多，在“比较分析”应用模式下，研究者对课程、教育、教育技术、资源等的关注和分析较多。
(6)内容分法析与其它研究方法结合。大部分的样本文献仅采用了内容分析法一种研究方法，内容分析法与其他研究方法结合的文献只占样本文献数的26%。由于中期的文献总数较多，所以中期有内容分析法与其它研究方法结合的文献数也最多。
笔者通过文献分析发现：在所选取的样本文献中，大部分是以内容分析法为主，也有少数文献以其它方法为主。笔者还发现社会网络分析法往往和内容分析法结合用于分析网络环境中的交互情况。访谈法经常与内容分析法结合，访谈法用在内容分析法之后，一般是作为该法的补充；访谈法用在内容分析法之前一般是为内容分析法提供分析的资料来源。文献分析法也常常与内容分析法相结合，有的是为内容分析法提供理论依据；有的是作为内容分析法的补充，让研究的结果更加真实全面，采用这种方式的文献数较前者多。
4 思考及建议
内容分析法在我国教育技术学领域中的应用较为广泛，并且大部分研究者在研究过程中都遵循了一定的规范，不论是从抽样方式到类目形成方法还是信度分析等都有章可循，但也存在一些亟待解决的问题。
李克东[4]认为内容分析法与文献分析法是有区别的，笔者在对样本文献进行内容分析时发现有些作者把文献分析法和内容分析法的概念混淆。另外，样本文献中对内容分析法的过程说明不够完整，如不少文献对信度分析没有说明。所以，笔者建议相关研究者在进行教育技术学领域的研究时要做足功课，不要认为教育技术学实践性较强就忽略了理论建树，要自觉地规范理论术语、研究过程等，不可凭空造出一个理论来支持自己的研究，或误用现成理论来支持自己的研究。
笔者还发现不少研究者在进行内容分析时，只限于浅层次分析，比如只统计样本文献在日期、期刊来源、作者、所属学科等方面的数量，没有深入分析文章的具体内容，这样所得的研究结论往往流于表面，很难发现反应事物现象的本质规律；内容分析的资料来源比较单一，大部分的分析对象都是期刊，李克东等人提出了9种内容分析的资料来源，所以在进行内容分析时不要局限于期刊等常见的资料来源，要会挖掘资料，比如现在的大规模在线课程有大量学习者的学习反应信息、教学视频等，这些资料具有丰富的教学寓意，都可以作为内容分析的资料来源；研究者在形成类目时，大多是根据前人的理论编制的，原创的类目不够多，为了内容分析法能在教育技术学研究中得到更好的发展，研究者应该多进行原创性类目或相关理论的探索。
商星与殷人所生活的国土之间的对应关系，由来已久，源远流长。而这也在一定程度上可以作为殷人崇奉商星的一个佐证。
参考文献：
[1] 何克抗,李文光.教育技术学[M].北京:北京师范大学出版社,2003.
[2] 朱书强,刘明祥.实证研究方法在教育技术学领域的应用情况分析——基于2005-2007年教育技术学五刊的统计分析[J].电化教育研究,2008(8):32-36.
[3] 彭增军.媒介内容分析法[M].北京:中国人民大学出版社,2012.
[4] 李克东.教育技术学研究方法[M].北京:北京师范大学出版社,2003.
[5] 周榕,谢百治.基于文献分析看医学教育技术研究的现状与发展[J].电化教育研究,2009(4):25-30.
[6] 张屹,黄磊.教育技术学研究方法[M].北京:北京大学出版社,2010.
中图分类号： G434
文献标识码： A
文章编号： 1672-7800(2019)08-0010-04
收稿日期： 2018-11-13
作者简介： 杨显忠(1991-)，男，怀化市铁路第二中学中学二级教师，研究方向为教学设计。
(编辑：徐丽娟)
标签：内容分析法论文; 教育技术论文; 统计分析论文; 怀化市铁路第二中学论文;