黄军民
（临漳县柳园镇中学 河北 临漳 056600）
【摘 要】语文课堂教学评价对语文教学起着定向、调控作用。通过课堂教学评价，为教师教学提供反馈与激励，为学生学习提供指导。然而，初中语文教学评价远并没有起到它应有的作用，本文通过对评价现状分析，剖析产生这些现象的原因，寻找适宜中学语文教学评价改革的环境，努力建设一个全面的、有权威的语文教学评价体系。
【关键词】初中语文；教学评价；政策
自新课程改革实施以来，语文课程各方面都取得了很大的成就。在初中各科的课程改革中，语文教学评价由于其自身的特点而成为难点。语文课堂教学评价对语文教学起着定向、调控作用。通过课堂教学评价，为教师教学提供反馈与激励，为学生学习提供指导。评价改革的重点应该是课堂教学，课堂教学是学校工作的中心环节，也是实施素质教育，培养学生创新精神和实践能力的主要渠道。随着新课程标准的实施，我们的课堂教学迫切需要建立新型的评价体系。
1.我国初中语文课堂教学评价的现状
1.1 现行的中学语文教学评价远远没有达到课程标准的要求。
关于义务教育阶段语文的教学评价，《语文课程标准（实验稿）》中早就提出过有别于以前的要求：“不应过分强调评价的甄别和选拔功能”，可事实是对“甄别和选拔功能”的重视程度和以前相比有过之而无不及。升学的压力使学校、家长、教师、学生都没法不重视语文考试的成绩。因此，在应试教育环境下，语文评价要“全面考察学生的语文素养”只能是难以实现的目标。
1.2 现行的初中语文教学评价不能切实反应学生的实际状况。
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课程评价的目的之一是提供关于评议对象优缺点的反馈，既获取评价对象的各类信息，发现课程活动的成功之处或存在的问题，寻找问题存在的原因，通过分析，提出解决问题的对策。但现行的语文教学评价起不到应有的作用，原因是在语文考试中，试卷缺少针对性，没有明确的考察目的。所谓的“高分低能”想象就是教学评价并没有反映出评价对象最近阶段的学习状况。在生活中不乏这样的例子，比如作家韩寒，有着极高的写作天赋，但是语文成绩却非常差。
1.3 语文评价的理论与实践严重脱节。
我们的语文教学评价并不缺少对先进理论的介绍，但是现实生活中语文教学评价仍然存在许多不尽如人意之处，理论和实践好像是两条平行线，始终不能有效对接。在实践中，专家制定了符合世界发展趋势的“理想模式”，他们力求把过程评价、主体评价等先进的评价方式融入到现实评价中去。但是过程评价、主体评价的产生有其相应的环境和前提。在一个有管理主义倾向的大环境下要实施许多超越管理主义的评价理念，本身就是一个矛盾。所以专家的“理想模式”只能流于形式。
2.初中语文教学评价有效性缺失的原因分析
通过以上对教学评价的现状分析，我们实践中确实存在很大的偏差，其实质原因是我们至今没有真正意义上的语文教学评价。这主要表现在两个方面：一是所有的课内、校内考试围着中考转；二是没有建立完善、全面的教学评价体系。
2.1 所有的课内、校内考试都以中考为目标 。
课程标准的制定和实施必须同时又相应的考试跟上，否则就像只制定法律而没有执法机构一样，难以保证法律的贯彻执行。这一点，我们可以借鉴美国的教学评价方式，美国特别重视考试与课程标准的一致性。然而，我们在制定课程标准是知识提供了“评价建议”，而没有与之相应的考试。在没有相应的课程评估考试的情况下，中考很自然地被人们认为对课程质量具有评估作用。它成了初中教育的出发点和归宿点。这样单一、死板的评价方式不能检验出学生的语文水平。
2.2 没有建立完善、全面的教学评价体系 。
我国的课程标准中也体现了不少新的评价理念。比如“提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，为每个学生制定一个成长记录袋，有教师对学生的评价，学生的自我评价还有来自家长的信息等等。”但是真正照着评价建议的学校真是少之又少，我们的主要评价方式依然主要是各科考试成绩，出现这种现象的原因其实很简单，教师在精力有限的情况下，原本负担就很重，完成现有的工作已经很困难，根本没有多余的精力去认真评价每个学生。语文教育中有许多是试卷所设法反映的，如果没有一个全面、完善的教学评价体系，我们的语文课程评价只能依赖成绩，永远不可能达到新课程标准的要求。
3.初中语文课堂教学评价实施策略
通过以上分析，我们不难看出，现在的教学评价观念仍有很多问题，我们需要转变教学评价观念，哲学上强调，思维决定行动，我们只有转变观念，才能改变行为，最终改变结果。
3.1 教学评价观念：向注重学生发展过渡。
我国传统的课堂教学强调系统知识的学习，忽视学生的情感、态度、兴趣等因素，这时的课堂教学评价是重视结果的评价。现代课堂教学评价关注的是学生在课堂上的整体表现。课堂教学是教师的教和学生的学一体的活动，是一个过程。这个过程是科学性与人文性、客观性和社会性统一的活动。评价的视角应该从对结果的评价转到对教学过程的评价。也就是关注教师的教与学生的学以及师生的互动。只有针对教学过程进行评价，才能优化教学过程，改进教师教学，提高学生学习的有效性。
3.2 评价主体：多元评价。
过去的教学评价又许多的不合理，在评价时，依据一定的评价标准对课堂教学进行评价，最后得到一个结果，传递给教师。教师成为一个被动的评价对象，没有选择权。现在的课堂教学评价的主体越来越多元化。教师、学生、家长、学校领导都可以对课堂教学进行评价。这样就能使评价者从自己的角度出发对教学过程进行评价。评价主体的多元化可以使课堂教学评价的结果更加全面，这样的评价结果才更有意义。
论文作者:黄军民
论文发表刊物:《现代教育教学探索》2016年6月
论文发表时间:2016/8/12
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