浙江省青田县方山乡学校 323900
摘 要：神话故事类课文一直很受学生欢迎，人教版的语文教材中收录了许多神奇的神话故事。这些故事对于开启学生的想象力、丰富其语言魅力具有很强的指导意义。教师要善于引导学生品读作品，从作品中汲取灵感和养分，感受神话的精神内涵，学会与古人对话，从整体上把握生活的故事情节和人物形象，促进学生语文核心素养的提升。
关键词：神话故事 语言实践 教学探索
神话故事因其丰富的语言表达形式、夸张的故事情节、有趣的人物形象而广受学生欢迎。人教版的语文教材中引入神话故事也是基于学生的身心发展特点。教师在进行神话故事类课文教学中，要按照《语文课程标准》的要求进行课程设计和教学，积极帮助学生挖掘神话故事的语言特色和人物形象，体验神话故事的神秘色彩，并在前期学习的基础上，展开合理想象进行自我创作，深化对神话故事的理解和应用。
一、引导品读感悟，感受神话的“神奇”语言
1.引导品味朗读，触摸节奏性语言。如前所述，神话故事类课文的语言极富民族特色，在表达方式上具有强烈的节奏感，教师要紧紧抓住这个特点，引导学生开展品味朗读，深度触摸神话内核。
例如，一位教师在对《盘古开天地》一文进行教学时，通读整篇文章后就会发现作者在遣词用句上使用对仗结构，“左手持凿，右手握斧。”“轻而清的东西冉冉上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下沉，变成了地。”等等。这种句型具有很强的节奏性，读起来朗朗上口。教师可以让学生自己打着节拍进行朗读，用心感受其中的魅力。并在此基础上引导学生思考为何这些句子读起来好听。学生在感受过文章后会发现因为句子的字数和用词都很工整，而且频频使用一些叠词来表达，使得文章整体看上去很赏心悦目，读起来也有美感。
2.引导悉心品读，触摸夸张性语言。有别于传统的其他文章，作者在创作神话故事时惯用夸张的语言形式，来烘托离奇的故事情节。教师在日常的教学过程中，要善于启发学生仔细品读文本内容，好好感受神话故事的夸张用语。
教材的每一课神话故事都可以看出夸张性的用语，比如《盘古开天地》描写了盘古开天地、化万物的过程，《夸父追日》描写了夸父日奔万里的情景，《女娲补天》描写女娲寻找七彩石的过程……这些情节都使用了夸张的用语。学生在学习过程中要有意识地融入到文章去，感受语言描写带来的强烈震撼。
二、引导想象对话，触摸神话的“神奇”人物
神话故事内容都是虚构的，也正因如此才有很强的想象空间。教师要引导学生进行文本对话，强化对神话故事中人物的感知力，这也是《语文课程标准》特别关注的。要通过教师的循循善诱，使学生在于神话人物的虚拟对话中感触人物魅力，充分调动学生的想象力。通过将自己内化于故事中，体会故事人物的情感和思想，完成心与心的交流。
1.引导想象对话，触摸人物特征。在神话类课文的教学中，引导学生与课文进行想象对话是十分重要的。这样，就能够让他们触摸神话故事人物的特征。
例如，《普罗米修斯》这一篇文章塑造了普罗米修斯这一神话人物，多元的人物性格和魅力需要学生在学习中慢慢体会、自主探索。教师在教学初期就要让学生了解文中神的身份，并对其中描述人类有火和没火之间的差别，创设情境模式，让学生展开丰富的联想。在读到“只好吃生的东西”时，让学生设身处地想想吃的时候的感受；在读到“无边的黑暗”，可以让学生闭上眼感受周遭漆黑一片的孤寂感；在读到“烧熟食物”、“驱寒取暖”、“驱赶猛兽”等片段时，可以让学生联系生活实际感受此刻的喜悦感。通过这些情境再现，将文章的文字描写与实体感知联系起来，从而表达火对人的巨大作用。在此基础上，学生在接下来的关于普罗米修斯部分的描写中就会感同身受，更能理解其坚定的决心。
师：同学们，没有火的人间是悲惨的，普罗米修斯真是因为看到人类的悲惨，所以他才——
生：……
师：是的，身为神的他看到自己的子民生活如此痛苦，才会想法设法要帮助人类，他是真心为人类的未来担心。请大家跟我读这一段，并进行相关的联想，好好体会。——
师：人类在得到普罗米修斯的帮助后，终于可以过上幸福安全的生活，普罗米修斯会认为——
生：他肯定也会感觉幸福。
生：他会觉得很温暖。
生：他的心情肯定十分激动。
师：同学们的回答其实就是表达一层含义，那就是他对人类的——（边说边在黑板上写下“爱”）
生（齐声说）：爱。
以上案例中，学生对于火对人类的重大意义有了更深一步的了解，这种了解和体会是学生自主体会产生的，是在教师科学合理的引导后产生的。这种情景创设模式可以方便学生及时了解文章的主旨，快速融入故事情节，对普罗米修斯的性格和对人类博大的爱产生了深深的共鸣。
2.引导想象对话，触摸人物情感。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在阅读中进行想象能丰富阅读文字的画面感，并感悟到其中蕴含的深情。在带领学生感受到了普罗米修斯因爱作出的伟大牺牲后，继续以画面来激发学生的想象，以走近人物的内心，感受爱源自何处。
师：同学们请看——（课件出示普罗米修斯在盗火后受到的严酷处罚，并配以悲凉的背景音乐）普罗米修斯就被锁在这高加索山顶，每天被鹫鹰啄食，虽生不如死，但仍无怨无悔，只要人类生活幸福，他便毫无畏惧。
（大屏幕出示课文插图配文字：在高高的悬崖上，普罗米修斯坚定地望着大地，望着人间，他看到……）
师：虽然他的手和脚被锁着不能动弹，但他却如此的坚定，站在山顶凝望着远方的大地和人类。那么，他眼里的大地是怎样的呢？请大家想象一下，拿起笔勾勒出你脑海中的世界吧。（播放背景音乐，供学生想象）
师（提示）：不管你里看到的景象是什么样子，我相信，一定是和熊熊烈火相关的场景，也许出现了一次两次，又或者会出现很多次。（学生在教师的提示下继续想象）
以上案例中，教师把学生带进了普罗米修斯的“凝望”之中，让学生在感受其感情的基础上自由地想象他看到的画面。普罗米修斯正是因为看到的这一切，才没有被痛苦的折磨打倒，才让他更加坚定自己的决定而不屈服于权威，才让他更坚定地为人类的幸福而付出自己的博爱。以此想象开展的写话训练，不仅仅是锻炼学生的语言运用能力，还深入了课文的中心去感受普罗米修斯对人类爱的坚守，从而开始注重起阅读神话的美的享受。
三、引导文本复述，把握神话的“神奇”情节
神话故事类课文中的故事情节往往都是神奇的，具有很强的戏剧色彩，从而让读者“魂牵梦绕”。在神话故事类课文的教学中，教师要引导学生在复述的过程中感受神话故事的离奇性。
在人教版第五册的五单元里，出现了小学阶段的第一篇神话《盘古开天地》。这一篇文章以夸张的手法对盘古用身体创造天地的故事进行了描写。作者在写作时，根据天地的形成过程以三个阶段进行了描写：首先对还未出现天地时宇宙的混沌进行了描写；接着对盘古开天辟地的场景进行了刻画；最后写到盘古用自己的身躯为大地带去了不同的组成部分。在教学中，可以引导学生在复述的过程中感受神话故事的离奇性。具体的教学过程可以分为三大板块展开。
第一板块：在朗读中学会讲故事。教学伊始，可以通过讲故事的形式引入。小学生对于“讲故事”是十分喜欢的 但是，要让每一名学生都参与进来，离不开教师为他们创设合适的情境。首先，要先读再讲。引导学生对课文第一段进行朗读，教师再给学生讲故事，从而引发学生在比较中感受到讲故事与朗读课文是有差别的。然后，引导学生背诵课文再进行讲故事。先要求对课文的关键词句和内容背下来再脱稿讲故事。具体操作可先让学生对多次出现的“混沌”一词进行理解，然后以填空练习的方式来帮助学生顺利地开展讲故事。
第二板块：在品味语言中学会讲故事。有了第一板块的铺垫，学生自然能沉醉于讲故事中，这时便可引入第二板块，让学生在品味语言的过程中讲故事。首先，抓住课文的关键词“开天辟地”、“顶天立地”指导朗读；接着让学生对描述天地变化的句子进行体会，先对泡泡中的句子所使用的相对的反义词进行理解，去体会对偶的结构关系；在此基础上完成朗读，感受那种朗读时的朗朗上口，并以此朗读体会的方法为指导去找出第三自然段里的与之类似的句子进行体会和朗读，从而把握有关句子的特征；然后在理解相关句子后，开展仿写训练。要求学生针对泡泡中出现的场景，利用课文中盘古开天辟地和顶天立地的句式表达手法进行仿写——“我”从中有什么发现？（这里就可让学生从内容和表达方式着手进行练习，从而理解这两段话所写的内容和写作技巧。）最后再开展故事讲述的活动，引导学生回顾课文每部分内容的写作顺序，均是由写盘古的做法写到天地发生的对应变化，并利用课文中的语言表达特征完成故事的讲述。
第三板块：在理清结构学会讲故事。通过课文的第四自然段学习，可以了解盘古将身体变成大地的情况，在这里作者运用总分结构进行描写。教师在进行着一段内容的教学时，要求学生准确把握作者的创作心理，运用各自的想象力，对作者描述的神话人物进行想象，在掌握语言表达方式的同时总结规律。
第一步，带领学生融入课文情景，了解语言结构。教师可以创造性的提出一些问题，启发学生进行相关内容的思考。比如可以提问这段内容的合作形式。学生在仔细思考后，就会深入地感受到课文总分结构，以及这种结构所带来的联系。
第二步，合理利用课文泡泡的提示来启发学生进行想象。比如课文第四自然段的泡泡的提示，这时候教师就可以进行启发式的引导，是什么样的画面呢？学生们要跟随老师的节奏，想象盘古开天辟地后身体的变化，以及产生这些变化的原因。在给予学生一定的想象时间后，教师要鼓励学生，将这些想象画面表达出来，与其他同学共同分享。经过这一步骤，学生就能充分感受到神话故事的神奇之处和不可名状的神秘感。
第三步，掌握神话规律，讲好神话故事。学生在进行故事讲述时，要遵循作者的创作规律。作者在这一篇神话故事的创作中，分别基于睡、劈、长、变来展开想象，学生也要根据这一规律进行合理的发挥。可以尝试为每一段加上文字，从而实现由点到面的突破。通过这样的发散性思维训练，学生就能很好地掌握故事叙述的重点和难点，把课文的故事内容完整流畅的进行表达。
总之，在小学的语文课文体系中，神话这一文体可谓是独具特色。教师要抓住编者的课文编写规律，让神话这一体裁的魅力在教学中得以有效释放。从而激发学生在对语言的品味中发挥个人想象，理解人物形象，把握其中所体现的古文化的精髓，真正掌握神话阅读的技巧，实现对语文素养的有效提升。
参考文献
[1]杜玲玲 借助神话故事，提升语文素养[J].语文天地，2017，（11）。
[2]王兴明 人教版神话故事类课文的教学策略[J].广西教育，2016，（08）。
论文作者:陈军梅
论文发表刊物:《素质教育》2019年5月总第308期
论文发表时间:2019/4/19
标签：普罗米修斯论文; 神话故事论文; 课文论文; 学生论文; 教师论文; 盘古论文; 神话论文; 《素质教育》2019年5月总第308期论文;