摘要：各个阶段，语文学习的侧重点各不相同，初中阶段语文教学的基础工作是培养学生对语言文字的理解能力，让学生逐渐养成良好的学习习惯、能力，促进初中学生语文素养的提升。阅读教学在初中语文教学中占据主要地位，是提升学生语文素养的关键。经过大量教学实践证明，阅读教学有助于学生口语表达能力及写作能力提升，激发学生学习语文的兴趣。初中语文教师应该重视阅读教学的应用，提高学生的阅读体验能力。本文重点对初中语文阅读教学中存在的问题进行探究，总结相关提升方法。
关键词：初中语文；阅读教学；有效性
1当前初中语文阅读教学存在的问题
第一，教育观念落后，教学目的片面。当下初中语文阅读教学的现状，仍然是传统教学占主流，素质教育、创新教育难以开展，有些学生甚至产生了厌学情绪。阅读教学局限于知识的归纳与传授，忽视学生思维训练和能力的培养，忽视学生阅读过程与方法的指导，忽视学生情感、态度和价值观的教育。第二，教学步骤过于单一化。现在初中语文教学普遍存在的首要问题是教学过于呆板单一。在初中语文教学中，很多教师主要是以课文讲解为主，将课文进行分段讲解，将每一段知识点以及要求背诵的部分作为课堂重点，教学内容比较单一、枯燥和乏味，抹杀了学生的感知能力，影响了学生的思考能力。第三，教学模式呆板。受传统教学观念、教学方法的影响，教师上课一直在滔滔不绝地讲述内容，然后要求学生用“死记硬背”的方式掌握所教授的知识这种教学模式使得教学效率低下。
2提高初中语文阅读教学有效性策略
2.1要向学生提出明确的阅读要求
具体来说就是，要把每个字读清楚、读准确、读响亮，还要根据课文内容、思想感情，把握好重音、停顿，并采用恰当的语速、语调。“根据朗读表达的语意重心、朗读意图和思想感情的变化，由语词组合所构成的一句话的语节单位，一般应处理为：一般性的语词和音节作快速和自然音域朗读；次重音节的语词和音节作中速和自然强音或高强音处理；重音节的语词和语节，是语意、朗读意图和思想感情的体现，要作缓慢、高音域或者低音域处理。”洪宗礼、程良方老师在《谈“默读”》中指出：“我们要通过严格的训练使学生在阅读能力方面逐步达到‘懂、快、化’三个字。所谓‘懂’，就是要理解。借助注释等，看得出一篇文章的大意，理得出一篇文章的脉络。……所谓‘快’，是指速度。就是要求学生在规定的时间里，按一定的要求阅读一定数量的文字，力求有较高的阅读速度。……所谓‘化’，就是运用。通过默读，悉心领会，把知识化为己有，在理解的基础上举一反三，灵活运用。”这些内容值得我们借鉴，教师们也应根据学情、材料特点，对本班学生提出具体要求，千万不能让学生想怎么读就怎么读，读成什么样就什么样。
2.2组织学生讲文章的故事，激发学生阅读兴趣
阅读兴趣会调动学生积极阅读文章。因此，教师必须要更新传统的教学观念，在阅读教学中做到以学生为本，从而引导学生可以根据课文中的内容和故事，编成小故事，便可举手表述，以讲解故事的方式，概括出课文的中心思想，不仅培养学生阅读能力和思考力，还激发学生阅读兴趣，在兴趣的驱使下，发挥出主动性，开始阅读文章，在仔细阅读之后，认真思考文中抒发的思想感情和人物性格特点，自觉概括出故事，进而踊跃举手发言。对于在表述中能够详细说出完整的故事的学生，多鼓励多表扬学生，有利于激发学生的动力，促使学生感受到成就感和满足感，在课堂上更加主动将故事。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆此外，也可以组织学生扮演故事中的人物，便可创造轻松、活跃的氛围，势必会消除学生不良的学习情绪，逐渐在表演中深入理解文中内容，在理解的前提下，快速掌握课文中运用的叙述方式和修辞手法以及渗透的感情，学生理解能力和阅读能力有所提高，最终完成教学任务。
2.3增强学生之间的互动，培养学生自主阅读的能力
教师在阅读课堂教学中是学生阅读的引导者，真正的学习主体还是学生，只有学生自主地参与到阅读教学中来，教师的教学效果才能达到最佳。因此，教师在课堂上需要解决的问题是使学生都参与到阅读教学中，而增强学生和学生之间的互动是使学生参与到阅读教学中的有效手段。受中国传统儒家思想的影响，学生和教师之间的关系再怎么亲近都会有代沟，学生的心里对教师还是会有一些畏惧。但是学生和学生之间就不一样了，学生发现的问题敢于向学生提出，但是不敢向教师提出。所以，教师可以在课堂上加强学生与学生之间的互动，这样既能够突出以学生为主体，还能够让学生共同进步。在教师的帮助下，学生能够自主地思考和分析问题、解决问题，养成良好的阅读习惯。教师在课堂上还可以开展一些有利于阅读的教学活动，进一步激发学生的阅读热情。
2.4创设教学情境
创设一定的教学情境，可以有效引起学生的兴趣，提升阅读教学的有效性，帮助老师尽快完成教学任务。针对语文阅读中一些不易理解的片段，教师可以通过创设教学情境的方法将学生带入阅读环境中，以便理解文章的内容，取得较好的教学效果。例如，学习《土地的誓言》这篇课文时，学生因为人生经历不够丰富，无法体会作者深沉的感情。教师可以创设情境，让学生处于作者的时代，面对国家沦丧、自己的压抑及对故乡的深深眷恋，感受到故土被他国强占，对故乡的眷恋之情，抒发强烈的爱国思想。教师根据文章的重难点创设合适的教学情境，有利于学生深入理解作者表达的主旨，高效阅读文章。
2.5课内阅读与课外阅读相结合
开展广泛阅读不仅可以在潜移默化中培养人的良好气质，而且也能充实人的精神世界。我们要鼓励学生把同主题或同题材的课外语段与课内的课文放在一起阅读。自从开展类文阅读以来，极大地开阔了学生的视野，陶冶了他们的性情，丰富了他们的内心世界，提高了语文素养。例如，将三篇经典美文《背影》、《小抄写员》和《我谴责教育上的一切体罚》对比阅读，教师引导学生从中得到有益的启发，也能够从不同角度理解父亲对孩子的怜爱及孩子对父亲的爱，允许学生有创意地表达。通过默读使学生整体感受文章中人物描写的细节及对表现主题的作用。教师出示蒙田的《我谴责教育上的一切体罚》:“在培育娇嫩心灵的方面，我谴责一切体罚。塑造心灵为的是荣誉与自由。强迫与压制有着说不出的奴性味儿。我想，凭理性、智慧、灵巧都做不到的事情，借武力也不会取得更大的效果。人家就是这样培养我的……皮鞭的教育只会使心灵更加怯懦，或越发促其坚持邪恶。我看不出有其他效果。”学生默读，然后作批注，写200字阅读感受，进一步体会文章主题:塑造心灵为的是荣誉与自由。借助蒙田的文字完善自己的阅读成果，整合信息，完成鉴赏评价。
3结束语
在当前的初中语文阅读教学过程中，教师的教学缺乏创新，教学模式比较单一，学生阅读学习兴趣不高。语文阅读教学水平的提高不是一朝一夕的事，教师应该明确语文阅读教学目标，提升学生语文阅读水平；丰富教学模式，提高学生语文阅读兴趣；增强学生之间的互动，培养学生自主阅读的能力，这样就可以实现语文阅读教学的有效性。
参考文献
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[3]方彩红.初中语文阅读教学中实施有效追问提升学生思维能力的实践研究[D].上海师范大学,2013.
论文作者:周侗1 宋佳君2
论文发表刊物:《信息技术时代》2018年9期
论文发表时间:2019/5/14
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