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一、何谓作业
《辞海》将作业定义为：为完成生产学习等方面的既定任务而进行活动。王焕勋主编的《实用教育大词典》认为作业包括课内课外两种。“课堂作业：教师在上课时布置学生当堂进行操练的各种类型练习。有书面作业、口头作业、实际操作练习等。其作用在于加深和加强学生对教材的理解和巩固进一步掌握相关的技能技巧，教师也能从中及时发现学生知识或技能缺陷，作必要的纠正。”“课外作业：曾称家庭作业。根据教师要求，学生在课外时间独立进行的学习活动。在教学活动总量中占有一定的比例。布置及检查课外作业是教学组织形式之一”。由此可见，作业既是语文教学活动中的一个重要环节，又是学生学习活动的重要组成部分，它是课堂教学的延伸。
当前语文作业中存在的问题主要是：平时作业少，形式单调，一到复习，则大搞题海战术，教师大多从中考、高考试卷中摘取题目，或者四处搜寻所谓的模拟题、仿真题供学生练习，认为只要把试题中的各种类型讲透讲深，反复操练，考试时学生就能得高分。其结果是学生负担过重教学效率低下。
二、如何看待课后练习
语文教材各种练习活动是不同时期语文教育理念的具体体现。新课程的基本理念是全面提高学生的语文素养，2004年起使用的人民教育出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书语文》，分为必修和选修，必修共五册。《语文》(必修)中的课后习题发生了很大的变化，其中“阅读鉴赏”的设计内容大多数直接选自于课文，设计目的也是为理解和巩固课文服务。对此特级教师陈日亮指出：“经过编纂者精心设计的‘练习’，编得好，能有效发挥辅读作用，当然不能随意弃置不用，可是它的功能，也仅是帮助教师提炼教材内容，引导学生理解课文要点。”他还指出：“一个有经验的语文老师他会将‘教教材’和‘用教材’很好地结合起来，在使用练习面上下工夫、显水平，他一般会对练习进行分解、调整和细化，当然也会自行编制，使之能够有效的达成他的教学目标。”而“表达交流”“梳理和探究”“名著导读”的作业设计则较好地体现了新课标的理念，值得教师采纳。
三、高中语文作业形式
(一)预习、复习作业
语文作业，可以引导学生做好课前预习，教师也能从学生的预习作业中获取反馈信息，改进课堂教学，从而提高教学效率。复习作业则有助于学生自我检查学习效果，也有助于教师检查学生学习目标的达成情况，改进课堂教学，提高教学效率，从而有效地促进学生发展。
叶圣陶先生一再强调预习是至关重要不可或缺的一环，能让学生获得有价值的心理感受，在预习阶段，“他们动了天君，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论结果正吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论的结果不甚相合，就作比量短长的思索；并且预习的时候决不会没有困惑，困惑而没有解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。”其实，不注重“预习”，学生没能发现问题，自主、探究、合作都会落空。
优秀教师布置作业的方式、方法对于我们进行作业研究具有指导意义，特别是他们在具体操作中所积累的宝贵经验，可以为作业研究提供实践方面的参考。
魏书生十分重视指导学生进行预习，他不单单是明确预习内容，教给预习方法，还及时进行预习检测。例如，让学生在假期预习新教材，并从七个方面提出自学内容和要求：(1)列生字表；(2)列新词表；(3)单元分析；(4)习题归类；(5)知识短文归类；(6)附录；(7)列文学常识简表。开学的第一天便进行“期末考试”，这样便于学生更进一步明确自己本学期要学的内容的知识体系。陈日亮老师也非常重视预习，他为新生制定了预习“常规”，规定了课前预习不少于30分钟，提倡要思考质疑，提出值得揣摩和讨论的问题。
乌申斯基指出：“复习是学习之母。”复习是一种典型的学习方式，能使学习者不断完善知识结构，并养成良好的自学习惯和能力。复习绝不是单调机械的训练，练习应精当到位。正如欧阳代娜所说：“作业练习不搞繁琐哲学，不搞‘题海战术’，提倡精当实用、触类旁通。”
(二)课外阅读性作业
语文课外阅读是课内学习的一种有益辅助，早在八十年代，吕叔湘先生在总结了语文教学的得失之后，不无感慨地说：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声地说是得益于课外看书。”因此课外阅读性作业已经成为课改时期语文学习的一项重要任务，教师要重视开发和利用课外阅读资源，为学生顺利完成课外阅读性作业积极搭建“平台”。
1.阅读古典诗文，积淀文化素养。古典诗文是我国民族文化的精髓，教师要充分利用青少年这一成长时段，每天要引导学生背古文古诗。可以让学生建立几个本子，摘抄一些名句、古诗、成语、名家名篇等，以课本为主，以课外读物为辅。在潜移默化中把民族文化的种子播撒进学生的心田，形成受用终身的语文素养。
2.制定课外阅读计划，指导阅读方法。2003年颁布的《普通高中语文课程标准(实验)》，对高中生课外阅读提出了具体的数量要求，并以举例的方式对课外读物进行了建议，但这个建议过于简单，而且对高中语文教师如果进行课外阅读指导则缺乏起码的必要的建议。必须确定课外阅读的目标和范围，学生的课外阅读才会有所遵循。课外阅读书目应选择传统文化的经典读物、时文读物、科普读物。
课外阅读指导，首先要制订课外阅读计划。这个计划包括提出阅读进度和阅读检查等方面的具体要求。阅读进度，以要求学生每天课外阅读1小时左右为宜，积少成多。培养学生写读书笔记、阅读索引、做摘录、记读书卡片、写随笔等好的读书习惯，并及时进行阅读检查。课外阅读如果不进行检查评鉴，一不会落实，二不能促进学生阅读能力的提高，要努力将学生的课外阅读由随意性、消遣性阅读提升到有计划的积累性阅读和品味鉴赏性阅读层面上来。
课外阅读有其内在的规律。为了提高学生的阅读质量，可以结合课内教学。把课文教学过程训练的文学的感知能力、文章的理解能力、文学的鉴赏能力和阅读技能，扩展运用到课外阅读，进一步提高学生的阅读能力，让学生真正做到“得道于课内，得益于课外”。为使学生的课外阅读不流于形式，要倡导课外阅读课程化。所谓课外阅读课程化，就是老师每周拿出一节语文课的时间来进行课外读物的阅读和指导，做到定时与定序。定序就是循序渐进，把握规律。
(三)实践性作业
新课程改革特别强调改变学生的学习方式，大力倡导面向全体学生的多样化的探究性学习，强调学生作为个性主体的参与和体验，并要求老师积极引导学生反思、创造、合作、交流。全日制义务教育《语文课程标准》的总目标中就明确指出：“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。”普通高中《语文课程标准》(实验)中也提出：“高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。”语文教师应转变那种只关注结果，而忽视学生在过程中的自我探究的做法，在新的课程改革中，语文作业也应进行学习方式的变革，提倡探究性作业。让学生自己去主动感知、积极参与、发现问题和解决问题，给学生以创造、合作、交流的自由天地。只有通过学生的主体参与，才能增强学生问题意识和发现问题、解决问题的能力，才能让每一位学生都学有所乐学有所得。
“综合性学习”是本次课程改革的一大亮点。新教材综合性学习的内容最适合学生进行探究性学习的尝试，新教材有意设计一些综合性学习练习，引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，努力构建课堂内外联系、多学科之间融合的语文练习体系，培养学生的创新精神和实践能力。如：“北京大学是中国最早的现代意义上的大学。你了解它的历史以及蔡元培的办学方针吗？课外搜集有关资料，并与同学合作，以‘我所了解的北大’为主题，办一期墙报。”又如：“学了本文，你对我们头上的灿烂星空有哪些新的认识？请推举出一两位班上的‘天文爱好者’，组织一次科普讲座，可以参考以下题目：日食和月食、哈雷彗星的回归、流星雨、登陆火星、地球、我们的家园。”还有一些练习把语文学科和别的学科联系在一起，既帮助学生跨领域学习，也使学生认识到生活中处处有语文，语文中也时时会有科学。
(四)练笔性作业
教师要激发学生练笔的兴趣，要求学生养成写日记、周记的习惯，坚持每周写三至四篇日记，一篇周记。还可让学生写读书心得，仿写、改写课文，编故事等等。老师还须作好指导和定期讲评。魏书生在这方面的做法值得我们仿效，他要求学生每天除500字定量作业外还要写一篇日记，此外他还要求学生定期不定期地办日报、抄名言警句、学歌词、读课外书、出试卷、写教材分析、写学习病历等等。这样做的效果会如何？正如魏书生所说：“试想，一名学生每年写15万字的语文作业，而且每天作业又都是从自己的实际出发，认真去写的，那他的知识水平、语文能力怎么能提高得不快呢？”