杨浩 南京师范大学 江苏 南京 210023
【摘要】近年来，为更好提升思想政治课教学效果，培养学生学科核心素养，情境教学法得以广泛运用在教学实践中，而真实情境创设能够更加行之有效的拉近学生距离、提高学科兴趣、培养独立人格和价值判断。本文通过分析真实情境创设的意义，明确真实情境创设在当下思想政治课教学中的地位和紧迫性，从取材社会热点、再现生活情境、虚拟与真实相结合三个方面有效运用真实情境，使思想政治课教学打破以往假大空的刻板印象，在真实的教学环境中培养和提高学生的学科核心素养。
【关键词】真实情境;高中思想政治课;情境教学法
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-1128 （2020）01-004-01
在新课程改革的推动下，如何推动课堂教学的有效性成为众多教师追求的目标，为了使课堂更加生动有趣吸引学生，进而提升学生的学科兴趣和培养核心素养，情境教学法被广泛采纳到课堂教学，同时也衍生了一些问题，在课堂教学实践中，教师会创造一个优化的虚拟情境，但虚拟情境无法和学生切身体会相联系，大大减弱了教学效果。因此，在情境创设中，真实情境的创设才是思想政治课的生命力所在。
一、真实情境创设的意义
（一）回归生活世界，促进知行合一
真实情境创设力求素材取材于学生生活，与虚拟情境不同的是，虚拟情境离学生生活较远，教师人为创造一个理想的环境，学生在理想环境中找到理想的对策，而这个理想对策和现实生活的价值选择未必一致。真实情境的创设以学生生活为出发点，再现生活情境，提出真实任务，让学生在真实状态下作出自觉的道德选择，运用经济、政治、文化、哲学等知识解决真实问题，从而提高发现与解决问题的能力。在教学实践中，我们可以发现，当学生遇到真实的生活问题反应会更激烈，这是源于他们对生活的体验与思考，能让他们对在生活中体会过的情境产生认同感，有利于课堂教学的有效推进。思想政治课要回归生活世界，就是“要使学生通过教材、教学所学的一切能回到他自己的生活中去，用以解决他们生活中的问题，改变他的生活、生活方式，提升他们对生活的认识、态度价值观等等” 。学生通过在真实事件中解决真实问题，有利于理论与实践的结合，促进知行合一。
（二）关注个性发展，提升核心素养
真实情境下的课堂教学，学生以自身生活体验为依托，能够抛弃理想化答案，暴露真实自我，对情境做出真实反映，教师可以把握不同个体的认知态度和能力，进而关注到学生个体价值观和个性。并且知识本身也是具有个体境域性的。所谓的知识的个体境域性，是指知识不仅具有公共性、普遍性，是一种公共拥有的、得到普遍证实和接纳的可靠信念，而且具有个体的私人的性质 。建立在真实情境基础上的课堂教学既可以具有个体针对性，同时又能够让学生在真实情境中感受到学科知识，充分发挥个体创造力和主观能动性，形成政治认同、法治意思、科学精神和公共参与的学科核心素养。让课堂教学建立在基于真实生活情境的问题上，使教学真正成为学生个体与情境交往互动的过程。因此，真实情境创设是聚焦培育学科核心素养的重要抓手 。
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二、真实情境运用策略
（一）取材社会热点
思想政治课的特点之一就是其时效性，社会热点是近期在社会上有引发广泛关注的事件，与社会热点事件的紧密结合，抓住学生的好奇心，吸引学生的学习兴趣，引导学生关注社会。通过对真实案例的分析，透过热点事件看到背后的本质，和课本知识产生有机联系拉近理论与实践的距离，拉近课堂与生活的距离，进而提升政治认同和公共参与等学科核心素养。学生在对真实事件进行思考的同时，有效改善对思想政治课假大空的刻板印象，进一步保护和激发学生的学习兴趣。例如，税收与范冰冰逃税事件、人民代表大会制度与两会开幕、树立正确消费观与双十一狂欢等，在对社会热点事件的分析中，让学生感受到知识不是课本枯燥的理论，是可以运用到生活中去的，同时提高独立思考的能力，形成正确的价值判断和价值选择。
（二）再现生活情境
生活世界本身就蕴含着丰富的哲理，理论学习最终目的也是为了走向实践。思想政治课要真正走入人心，就要贴近学生的生活，打破以往高高在上的刻板印象。高中思想政治教材很多内容都是贴近生活的，这为我们实际操作提供了可能性。我们可以将真实的生活情境带入课堂，例如在调研农贸市场中感受价格变动和市场自身存在的缺陷，在走访村委会居委会过程中学习民主管理，在生活经验中总结归纳哲学观点等等。即使资源有限不能将学生带出课堂，教师也可以把这些生活情境带入课堂，在知识生成的过程中通过对真实案例的分析将生活经验与课本知识进行有机结合，吸引学生兴趣，让学生体会到知识的有用性，提高学生的学科认同感。
（三）补充虚拟情境
由于真实情境的获取随机性较大、可操作性较低，并不是每一节课都可以创设出真实情境，教师也不必矫枉过正每节课都完全采用真实情境，当真实情境创设遇到困难时，可以借助虚拟情境，通过真实情境与虚拟情境相结合的方式，弥补真实情境操作性的难题。尤其是学生在真实生活暂时接触不到的部分，可以运用虚拟情境加以补充，例如人大代表的选举、民主监督的方式等内容，我们可以借助网络资料、多媒体影音、情境模拟等手段，对情境进行优化，充分调动学生的学习主动性，做到情境能体现教材特点、突出教材重点，突破教材难点，从而促进儿童知识、能力、智力、情感意志获得尽可能大的发展 。所以，我们在创设情境时要从教材和教学实际情况出发，以创设真实情境为主，必要时采用虚拟情境作为补充。
三、结语
养成学科核心素养，意味着学生的学习应该是在一个又一个基于真实生活情境的主题或项目中通过体验、探究、发现来建构自己的知识，发展自己的能力，养成自己的品格 。在新课改不断推进的过程中，教师应致力于课堂教学的不断创新，积极寻找真实情境的创设策略，大胆实践，使思想政治课真正走进学生心中。
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论文作者:杨浩
论文发表刊物:《基础教育参考》2020年1月
论文发表时间:2020/4/29
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