课堂提问的适度原则，本文主要内容关键词为：课堂论文,原则论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
课堂提问是师生信息双向交流的过程，恰当的课堂提问能激发学生兴趣，启发学生思维，提高课堂教学效率。笔者认为最重要的是把握课堂提问的“度”，要善于在“度”的多层次中选择最佳切入点，这对搞好课堂教学有着十分重要的意义。
一、时机掌握程度
启发式教学离不开提问，而提问的时机选择直接关系着启发的效果，形式主义为问而问，信口开河随意设问，都不能达到启发思维的目的，那么如何把握提问的时机呢？可以在以下几处设疑：①于无疑处设疑。化学教学中有些地方貌似无疑，但却蕴涵着智力因素，教师要从中深入挖掘在学生看来并不是问题的问题，激发疑问，调动其学习积极性。②于枯燥无味中设疑。教师在此处设疑，似在平静的湖面上投入一颗石子，激起层层涟漪，可收到奇效。③于知识衔接处设疑。每册教材都构成了完整的知识体系，篇与篇之间往往体现了知识的内在联系，如果不揭示这种联系，往往使学生只见树木，不见森林，影响学生知识链条的完善。④于重点、难点处设疑。重点、难点是一堂课的核心、精华所在，在此处学生往往思维滞后，听课较吃力，在这里设疑，能使学生集中注意力，更好地抓住重点、攻克难点，顺利完成教学任务。
二、难易适中程度
要使学生认真地听，主动地学，积极地思考，就必须使学生面临着“问题”，让问题来吸引学生。但过于简单的问题，学生容易产生惰性和厌倦情绪，就失去了提问的意义；而过难的问题，学生感到高不可攀，其思维启动不起来，会严重挫伤学生思维的积极性。因此，教师在设计问题时要注意三点：一要围绕教学目标，有的放矢；二要有新意，有讨论的余地；三要有一点思维含量，一般直接在课本中遇到的题目要少些，让学生经过思维加工后找到答案的问题多些。如物质的量这个概念对学生来说比较陌生、抽象，若一开始就让学生分析此概念的内涵，难度较大，学生容易将其与物质的质量相混淆，为此，我先引导学生回答以下问题：
①若一只烧杯可盛10[3]粒大米，则10只烧杯可盛大米多少粒？
②10[5]粒大米可装入多少只烧杯？
③若有一袋大米，你怎么知道它有多少粒？请设计可行方案。
学生一下子被这道算术题吸引住了，经过讨论、辩论后学生设计出多套可行方案（方案略），在以上算术题的基础上适时引入“摩尔”和“阿伏加德罗常数”等概念，学生容易接受，且让学生了解引入“摩尔”的必要性。
三、适宜的跨度
化学学习具有很强的系统性，即前面学过的内容是后面要学内容的基础，而后面要学的内容又是前面内容的延伸、发展和提高，因此，教师在设计问题时应注重知识之间的跨度，不要就题论题。如引入油脂时，我设计了以下问题：
①什么是高级脂肪酸、硬脂酸、软脂酸？油酸的烃基是否饱和？
②甘油的结构简式怎样写？
③什么是酯？酯有什么化学性质？
④甘油和油酸能否发生酯化反应，如能则生成的酯有何性质？
通过这一系列提问，学生既巩固了以前的知识，又为以后我们研究油脂的性质作好了铺垫。
四、挖掘的深度
教师在设计问题时，不仅要考虑学生对知识的掌握，更要着眼于思维能力的培养，只有那些具有一定难度的问题，才能引发学生探究的欲望，并在解答问题的过程中提高学生思维能力。但如果教师一味追求高起点、高难度问题，甚至某些问题已远远超过大纲要求和考试说明，学生难以消化吸收，久而久之，学生因缺乏成功的体验而导致畏学。如何把握提问的深度，这就要求教师必须吃透大纲和教材，深入了解学生，并在授课时突出重点，突破难点，做到心中有数。
五、合理的坡度
平时的课堂教学中，经常会出现要么问题过于简单，学生不经思考均能回答，结果导致课堂气氛表面上热闹；要么难度过大，学生思而不得或答而不全，使绝大多数学生处于旁听的角色。教师应根据学生认知水平的差异，结合思维由浅入深、由简单到复杂的特点编制不同坡度的题目，多层次提问，逐步引导学生接近目标，直至顿然醒悟。如讲到合成氨条件的选择时，教师如一开始就向学生提出这一问题，学生回答难度较大，教师可对这一问题设计成以下几个小问题：
①影响化学反应速率的因素有哪些？
②从化学反应速率的角度分析，如何选择合成氨的适宜条件？
③影响化学平衡因素有哪些？
④从化学平衡的角度分析，如何选择合成氨的适宜条件？
⑤综合反应速率和化学平衡两方面，如何选择合成氨的适宜条件？
总之，化学知识之间联系是非常紧密的，老师若能把所要提出的问题预先计划一下，使之有层次、有系统且一步一步深入，那么对学生思维的启发有很大的帮助。
六、多变的角度
多变的角度是指教师围绕一个问题，从多层次、多角度、多侧面提问，以启发学生打破常规，从不同角度分析得出不同的结论。它具有多向性、变通性、独创性等特点，并且能打破墨守成规的思维定势，使学生对知识理解更深、把握更牢、运用更灵活。
在解答这类问题时点到为止，并留出一定时间，让学生继续思考，学生的发散思维能力就会有所提高。
七、合适的速度
如何把握课堂提问的速度？笔者认为应做到以下几点：
（1）教师提出问题后，不要直接回答或让学生立即回答，不能急于重复问题或催促学生回答，给学生充足的思考和构思时间，然后请他们回答。
（2）学生回答完问题后，教师要等待一定的时间，然后进行评价答案，或请其他学生补充回答，以让学生有时间进一步说明，补充或修改自己的答案。
（3）讲解完一个稍难问题或理论后，应留一点时间让学生思考，然后教师再进入下一个问题。
（4）在讲解到涉及本节课重点、难点、疑点的问题时，要稍作停顿后拖长语音，或通过手势、眼神或面部表情引起学生重视，并诱导学生思考。
另外，课堂提问期间，一定要根据问题的难易度和学生的反应情况，采取合适的速度。在停顿这一段时间内，教师既不能无事可做，也不能步步迫问，干扰学生的思维，而应用鼓励、期待的目光环视学生，获取反馈信息，确定提问的时机和对象，达到课堂提问的最佳效果。
八、适中的疏密度
课堂提问在整个教学过程中起着重要的作用，课堂教学的推进，大部分是通过提出问题或解决问题或对问题作出的反应来实现的，但也并非提问次数越多越好，有的教师每堂课提问数量平均三四十个，这种过多提问会带来两个方面的不良后果：一是提问频繁，学生忙于应付教师的提问，精神过度紧张，久而久之，就会分散学生的注意力，不能有效引导学生思考；二是问题过密，容易使教师独处课堂表演舞台中心，增强学生学习的依赖性，最终导致另一种变相“满堂灌”——“满堂问”。
总之，在化学教学过程中，教师应根据大纲、教材和学生的具体情况，紧紧把握适度原则，力求每一个问题都处理得恰到好处，做到教与学的完美统一。
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