高职院校体育教学更呼唤人文教育的渗透和介入
胡国华
(武汉商贸职业学院 湖北武汉 430205)
摘 要： 开展现代化的职业教育，培养技术引领人才，是高职院校的主要任务。然而，对于人才的界定，除了具备较强的专业技能要求外，具备较强的人文素养也是其不可或缺的素质要求。高职院校受其定位、发展等因素影响，往往重技术教育而轻视人文教育。因此，高职院校的公共体育课既不可避免地承担着对学生进行人文教育的任务，高职院校的课程体系设置也呼唤体育教学中渗透人文教育。
关键词： 高职院校 体育教学 人文教育
现代化的教育体育体系之下，除了传统学科外，学科分类随着社会发展的需要，分化越来越细，专业性越来越强，许多新生学科都是应社会发展内需和行业阶段性的重要程度而产生和发展起来的。这就在社会上形成了一种学科设置的风气，即什么热门学什么，什么亟需设什么。或者从某种程度上讲，功利化的社会追求推动着学科建设体系的不断更新。在这种情况下，学科建设的最终受众——学生，在功利化的社会需求的引导下，在日常学习生活中，必然更倾向于注重自身专业技能的提升和业务素养的形成。即为了毕业后能在竞争激烈的就业环境中占据一席之地或者说抢占优势，必然在大学学习阶段把学好专业知识和技能作为首要要求。与此相适应，许多高校在专业建设方面投入的力度相应也就更强。这种情况在高职院校尤其明显。
高职院校担负着培养面向生产、建设、服务、管理第一线需要的高技能、应用型专门人才的使命，其办学宗旨就是培养具有一定管理经验的人才，在教学上更突出实践操作能力，对学生的专业动手能力要求较高。在专业设置上，很多高职院校为了吸引更多生源，保持和扩大学校社会竞争力和影响力，大多是跟随市场需求来设置专业，把学校大部分资源用于拓展专业实训实践基地建设等方面，提高学生的实际实践能力以增强其社会竞争力。如此，在基础学科建设尤其是人文素质建设方面就会相应薄弱，投入也必然较少。现在大多数高职院校的基础课部，主要是开设思想政治类、公共英语、公共计算机、公共体育等课程。这类公共课程的存在和发展，一方面是由于教育部的有相应的办学规定及教学要求，另一方面是各高职院校作为推进学生基本人文素养而必须开展的专业课外的辅助课程教育。在这种情况下，高职院校的人文教育就显得参差不齐，即使是公共英语和公共计算机等课程也都带有一定的技能性要求，而大学语文、国学教育、艺术欣赏等类公共课程更是成为鸡肋般的存在，在各在高职院校中逐渐消亡。因此，在大多数高职院校，实际承担人文素质教育任务的基本上只有思政类课程和公共体育课。
耗时三个月时间，经历了精心的策划、组织、调研和专业研究等环节，《中国家电消费行为大普查白皮书（2018）》于本次会议正式发布。本次调研由国内权威家电零售大数据公司——奥维云网、新浪数码、腾讯数码、北京商报家电数码、中国家电网、中国家用电器研究院、智电网等50多家主流家电圈媒体联合推广，并在中国电子信息行业联合会的指导下开展。《2018中国家电消费行为大普查白皮书（2018）》的调研范围涵盖了全国1180个县市、覆盖不同消费群体，同时本次调研借力了大数据采集基数，和线下普查联合推动开展。
1 开展人文教育是高职院校培育人才的题中应用之义
人文教育，这个词使用十分普遍，它所囊括的含义也有多重，既有人文主义教育，也有人文学科教育，还有关于如何成“成人”的教育。人文主义教育特指欧洲文艺复兴时期的人文主义教育；人文学科教育指以人文学科为基本内容的教育；“成人”教育，则是以全人教育为理念，力求通过德、智、体等多方面的教育，使人的身心全面协调发展，使人成为真正的人并实现自我价值。囿于高职教育的特殊性，本文探讨的人文教育指的是第三种“成人”教育，也即关于人性的教育。其根本目的是为促进受教育者人性境界提升、理想人格塑造及个人与社会价值的实现[1]。
高职院校要加强人文教育，不仅仅是国家教育部门的要求和规定，更是由院校的自身特点决定的。
1.1 高职院校生源与其他本科院校相比，学业素养和人文素养相对较低
培养德智体美劳全面发展的人才，其中“体”，主要是指强健的体魄。人文教育的载体是学生本人，发生作用的是学生的精神世界。而要有一个全面积极的精神世界，首先必然要求要有一个健全强大的身体素质作保证。不仅仅是高职院校学生，可以说，整个学生群体，从小学直至高中阶段，学习任务日益繁重，都面临着平时锻炼不够、体能不佳、身体素质不强的问题，也因此，极少有学生有规律的日常锻炼习惯。来到大学阶段，学习压力相对减弱，提升身体素质就变得普遍且重要起来。大学体育课程也正是因此而设置。从这个角度上看，高职院校的体育教育与人文教育有着不可分割的密切关系，其互为表内，共同支撑起对学生人格的塑造功能。
按照这一要求，结合高职院校学生学业和人文素养的现实状态，可以看出，为了培养优秀的技术人才，高职院校应该也必须加大对学生的人文教育力度，努力争取在学制时间内，既大力提升学生的专业技能水平以应对国家发展建设需要，更要推动学生的人文素养跨越式发展以达到甚至超过高学历人才的平均水平。这是国家社会发展之需，更是高职院校人才培养任务之使命。
如前所述，高职院校人才培养目标，是培养动手能力强的专业技术型人才，即培养的是介于蓝领和白领之间的技术型银领人才。正是这种“介于两者之间”，使得高职院校学生踏出校门走上社会，就面临一个微妙的局面：在就业的道路上，在唯学历论的社会现实面前会经历重重考验，而与没有学历的普通工人相比，又有一股天然的优越感。如果不能正确处理这两者之间的关系，正确认识和准确定位自我，就会因此而心态失衡，走上要么因过度自卑而盲目否定自我，要么因过度自傲而丧失自我发展机会的道路。这类问题的解决，更多的是需要人本身通过对自我的清晰认识来解决，体现的就是个人的人文素养水平。
不可否认，这样的扩招对于国家总体发展目标而言是十分有益的，但是，高职院校学生学业和人文素养相对较低也成为不可否认的事实。习近平总书记指出，“教育是民族振兴、社会进步的重要基石，是功在当代、利在千秋的德政工程，对提高人民综合素质，促进人的全面发展、增强中华民族创新创造活力、实现中华民族伟大复兴具有决定性意义”。他也多次强调“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程”“要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系”[2]。
1.2 高职院校人才培养的定位要求重视和加强对学生的人文教育
按照 GB/T 16291.1—2012中的方法选拔和培训评价员[19]。根据200名西南大学本科生的兴趣动机、健康状况、表达能力及可用性等情况，筛选出60人在感官分析实验室进行感官灵敏度、感官能力和描述能力的测试。对选出的20人进行50 h的感官描述性分析培训，培训内容包括感官分析基础知识的讲解、长期感官记忆的训练、感官描述词语义及标度的学习等。由5名考核合格的评价员组成怪味胡豆的感官描述分析小组[20] 。
变炸为烤：传统的脆皮鸡是用油炸的方式制熟的，鸡肉会显得很油腻。将油炸改为烤制后，蒜香脆皮鸡不仅鸡皮酥脆、鸡肉滑嫩，而且还带有蒜香味。
“汽车电子与仿真测试”是上海理工大学与德国科堡应用技术大学(CUASA)硕士学位联合培养项目(Analytical Instruments,Measurement and Sensor Technology——分析仪器,测量与传感器专业)的核心课程。此联合培养项目旨在培养仪器与测试领域的高级工程专业技术人才。汽车作为仪器与测试技术的一个重要的应用领域,大量地运用计算机仿真技术来进行设计和测试。本课程是应德方要求设计开设,目的是让学生了解掌握现代汽车电子系统的相关知识,以及基于计算机仿真的汽车电子系统的设计和测试方法——这一汽车电子领域的最新技术。
为了减少甚至杜绝这类事情发生，高职院校更需要加强对学生的人文教育力度，通过职业道德教育、通识教育、心理健康教育等手段，来提升学生的包括抗挫能力、合作精神、积极进取的态度等在内的人文素养，帮助学生重新塑造和培养健康健全的人格、正确的世界观人生观以充分应对社会这个大风浪中的各种状况，帮助他们有能力迅速调整自我以适应社会需求，在实现人个价值与促进社会发展中找到正确的路。
高职院校体育教育蕴含着丰富的精神教育价值。一方面，体育运动和体育竞技项目本身包含着挑战精神、公平竞争精神、全民参与精神等；另一方面，通过体育运动还能培养出个人的拼搏精神、进取意识、团体配合能力、爱国主义精神等。这些精神、意识、能力在长期的坚持塑造过程中，会潜移默化地影响和改变着人的精神世界，帮助人形成优秀健全的品格，从而长期作用于人的行为和思想。
2 高职院校体育教学中渗透人文教育的价值体现
2.1 高职院校体育教育本身可以说是学校人文教育的重要一环
目前，我国高职院校录取为第4批次录取，从学习成绩上看，属于高考生源中的中下层级。而职业院校也和本科一样，分为三六九等，高分录取线可以媲美本科分数线，而最低的录取分数线则可能低到只要参加了高考，有了正规分数就可入学的程度（当然这是极个别现象）。如此录取方式是高校扩招后实现的双赢局面。既可以增加学校生源，也可以让更多人享受到继续教育的机会，从而进一步提升自己的职业能力，从社会层面上看，更可以由此提高全民受教育水平和综合素质。
2.2 高职院校体育教育内涵着强大的人文教育价值
可以说，高职院校加强人文教育，既是教育之必需，也是学校自我发展的要求之需。然而，事实上，与这种需求极不匹配的现实是，高职院校的人文教育力度与其实际要求有着较大差距。造成这种情况的原因主要有3个：一是受社会大环境下人文教育普遍存在说起来重要，做起来不重要的尴尬局面影响，以专业技能培训为主的高职院校对人文教育的重视不够；二是高职院校学生受自身思想观念局限，对自己提升人文素养的要求普高不高；三是高职院校人文教育的课程设置单一且趋同，教学手段薄弱，教师本身人文素养也有极大提升空间。正是如此，高职院校的人文教育具有极大的发展空间。而高职院校的体育教学，也正是由于上述原因，应该义不容辞地承担起针对学生的人文教育重任，并且大有可为。
3 高职体育课程中人文教育渗透的对策
3.1 丰富人文教学课堂
(1)在人文教学内容的选择上，教师应该能多下功夫，尽量选取那些能够弘扬我国体育文化精神的人文知识，促使学生对体育的追求层次更高、更远。例如，在高职体育教学课程中，教师可以引入体育节的代表人物刘翔，使其作为一项人文教学内容。学习刘翔对罗伯斯在竞赛中有意犯规而不追究，情愿屈居亚军的宽阔胸怀，刘翔的坦淡与大度是对当代体育精神的最好诠释与解说。在体育教学课程中积极的采取人文教学内容，实现了体育健康课高效学习的教学目的，更好地显现出高职体育教学中的人本主义教学价值观的存在意义。
(2)设置丰富的人文教学内容，扩展大学生人文视野范围。在高职体育教学中，学生的人文素养，是指学生通过进行体育课程之前，已经掌握了的一些体育文化精髓，体育界的优秀实例，以及相关的体育人文价值等一系列内容知识[3]。
3.2 发展高职体育人文教育教师
体育教师在专业体育教学方面颇有教育特色，但是对于人文教育课堂教学需要对学生进行一定的了解，当教师确立正确的高职体育教学目标时候，就应该花费时间和精力去全面的了解每一位大学生的体育起始能力，每一位学生的体质特征以及学生的兴趣等。综合以上多种因素，体育教师就可以使人文主义的教学策略得到补充和完善，最终实现在高职体育教学中完美实施的大目标。
3.3 使学生树立人本主义观念
使学生树立人本主义观念，更加提倡发展学生的个性，给学生充分展示的空间，注重情景教学作用在高职体育教学课程中融入人文教学内容，要充分体现学生在课程教学中的主体地位，积极采取各类措施满足个别学生发展的特殊需要。在人文教学实践中，体育教师应该依据学生身心发展的规律以及现阶段的特点，实现因材施教的教学要求，以促进大学生全面发展为教学指导思想，选择符合学生心理以及生理发展特点的教学方法与人文教学内容开展教学。在人文教学中，教师对学生“学”的重视程度应该大于对“教”的重视程度，人文教学课程中要求每一位学生积极加入到体育教学项目中来。教师可以将学习的内容按照难易程度，划分为几个不等的版块来进行教学工作，并且对于每一个版块的教学目标作出详细的规定，使学生自觉地意识到整个课程项目总体的教学目标，这样的教学环境中，学生就可以根据自己的学习习惯以及学习方式，制定专属自己的学习步调，对高职体育教学中的人文教学内容进行高效的学习工作[4]。
有些听力练习和测试材料，为了降低听力难度，提供了词汇表，词汇表中的单词和短语可以提供一些信息，帮助理解将要听到的材料。
参考文献
[1]人文教育人文教育[EB/OL].https：//baike.so.com/doc/5884711-6097593.html.
[2]中新网.学习习近平总书记关于建设教育强国的重要论述[EB/OL].(2019-03-11).https：//www.chinanews.com/ll/2019/03-11/8776997.shtml.
[3]陆江霞.人文教育在高职体育教学中的渗透[J].文体用品与科技，2017，8(8)：138-139.
[4]毛震.人文教育在高职体育教学中的渗透研究[J].中小企业管理与科技旬刊，2015(20)：194.
中图分类号： G807.4
文献标识码： A
文章编号： 2095-2813(2019)10(a)-0099-03
DOI： 10.16655/j.cnki.2095-2813.2019.28.099
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