关键词：初中美术；“欣赏与评述”领域；跨学科；课程内容
一、跨学科定义
在国内跨学科一词最早出现在20世纪20年代，50世纪以后被学术界普遍使用，60年代成为一种相对独立的科学建制，70年代建立了明确的认识论和方法论基础的集约性的科学活动。当代跨学科发展有了更大的进步，形成了科学有效的方法。解恩泽在《跨学科研究思想方法》提出跨学科研究是在各门单一学科成熟基础上的整合研究，跨学科增强学科之间互相渗透、相互融合。[ 解恩泽 .跨学科研究思想方法[M].山东：山东教育出版社，1994，3.]在国外对与跨学科研究已经达到成熟状态，对于跨学科的定义给出了明确的定义。著名的代表有美国学者舒梅（Shoemaker）、杜惠洁、（德）舒尔茨。笔者在结合国内相关外跨学科的概念，认为跨学科是旨打破学科界限，运用不同学科的知识对成熟学科进行加工和设计教学的一种全新的思维方式和教学方式，它以该学科为中心，延展到多学科的融合，建立各学科知识的横向联系与联合，增强学科的渗透性，落实美术学科核心素养的培养，促进学生的全面发展。
二、初中美术跨学科意义
1、教育部文件
在《义务教育美术课程标准》中对初中“欣赏评述”领域的教学目标已经作出了明确陈述：“学会从多角度欣赏与认识美术作品，逐步提高视觉感受、理解与评述能力，初步掌握美术欣赏的基本方法，能够在文化情境中认识美术”。[ 中华人民共和国教育部.义务教育美术课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.5，第7页.]初中美术“欣赏评述”领域通过跨学科的教学方法能够更好的落实义务教务美术教学课程标准要求。
2、社会发展要求
在全球化、信息化、经济快速发展的今天，世界各国都非常重视培养跨学科英才，提倡复合型人才。当今社会人们面临各种综合性的问题，这迫使人需要具备综合知识与能力去解决问题，美术教育中将学科的知识与其他学科知识进行融汇贯通的教学，培养出适应当代社会发展的综合型人才。
三、初中美术“欣赏与评述” 跨学科课程内容探究
综合性是所有事物的存在方式，当人们面临很多综合问题时，都相应需要解决问题的综合能力，综合能力是认识问题和解决问题基本方式。初中美术课程以学科为中心的组织方式，采用内容综合及方法综合，对初中美术“欣赏与评述”领域展开跨学科课程内容探究，主要分为教学设计以及教学实施过程。
1、教学设计
岭南版初中美术“欣赏与评述” 领域跨学科课程内容设计要依据系统、传播、学习、教学的理论依据，采用内容和方法的综合，设计出符合学生的需要、认知水平与方式、兴趣与态度、问题与困惑的跨学科教学内容。跨学科课程内容设计体现“以人为本”的教学理念，结合学生的实际情况，提升学生的创造力、多种学科知识综合运用能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆初中美术“欣赏与评述”模块中，感受是欣赏的门户，学生的感受活动不可能抽象地进行，通过跨学科的教学方式，设立教学情景，拓展教学内容，能够促进学生更好地吸收和理解，最终达到教学目标。例如岭南版八年级下册第一课《沉睡瑰丽的青铜艺术》，在教学设计上可跨学科结合历史、化学、音乐、语文四门学科，融合其他学科的知识，借鉴其他学科的教学方法。另外教学设计中需要注意分清主次，跨学科的内容只能是辅助本学科的内容，在课堂的时间设置上需把握好节奏。
2、教学实施过程
岭南版初中美术“欣赏与评述” 领域跨学科教学课程实施过程由教学导入、教学内容、教学评价三个部分组成。以岭南版初中美术八年级下册第一课《沉睡瑰丽的青铜艺术》为例，实施过程分为教学导入和教学内容两个部分。
第一部分，岭南版初中美术“欣赏与评述”领域跨学科课程内容导入。导入是新课教学中关键的一步,好的导入能够使得学生对课程内容能够更加有兴趣，学生能够整体、体统的运用所学的知识。岭南版八年级下册第一课《沉睡瑰丽的青铜艺术》为例，以西周农奴制的故事展开引出青铜文明中的青铜艺术，引导学生将七年级上册历史学科所讲的《灿烂的青铜文明》进行知识的迁移，用提问的方式引导学生将学科知识进行融合，使得学生能在历史的文化情景中体会青铜艺术的时代背景。
第二部分，岭南版初中美术“欣赏与评述”领域跨学科课程在教学内容的设计。教学内容由重点、难点、目标三个部分组成，用跨学科的方式串联本课知识。对学生新知识与巩固旧知识起来良好的链接作用，通过跨学科知识的运用，使得学生能够更好的理解和吸收本课中的重难点。以岭南版八年级下册初中美术“欣赏与评述”第一课《沉睡瑰丽的青铜艺术》为例，其中的重点内容是欣赏不同时期的青铜艺术以及纹饰特点，难点内容是学生能够运用美术语言与手绘形式描述青铜的特点。教学目标：能够结合历史时代背景，评述夏商西周春秋战国时代不同时期的青铜特点（结合化学中青铜器内容），能够了解不同时期青铜器纹饰、造型的特点（结合语文的内容），并且能够简单进行绘制。运用跨语文、物理、化学的方式，结合教学内容的重难点，使学生能够在掌握本课内容的基础上，学习思维能够举一反三、灵活变通，并且掌握跨学科的思维方式，提高学生综合分析，系统认识世界能力。初中美术“欣赏与评述”跨学科课程可采用内容上的知识融合，也可采取形式上跨学科融合，以下笔者对于岭南版初中美术“欣赏与评述”跨学科课程内容在形式上融合的两点思考，一方面以跨音乐学科的形式，借鉴音乐中的舞台剧，以小组为单位，结合课程内容，设计10分钟简短表演，通过表演、背景音乐、服装设计等方式呈现《沉睡瑰丽的青铜艺术》的内容，这为初中美术“欣赏与评述”模块提供更大的舞台，使观看者能更加直观感受青铜艺术，表演者以对所学知识通过思考、说、唱、跳等方式进行精彩“评述”。另一方面，跨动漫的方式，用漫画的形式将《沉睡瑰丽的青铜艺术》的主要内容，以单幅漫画、简短四格子或者多格漫画的形式展示，跨学科方式贯穿整个课程内容。最后，教学评价采取学科组教师、学生互评的方式，完善本学科的跨学科的科学与准确性。值得注意的是跨学科的方式应该结合本校、学生的实际情况采取不同程度的跨学科教学设计。
综上，初中美术“欣赏与评述”领域跨学科课程内容是义务教育课程标准要求，是未来社会新型人才的必经路径，跨学科教学促进学生全面发展，激发学生的创造力，提升幸福感，跨学科教学是未来的趋势。本文仍然有很多的不足之处，希望更多的研究者和一线教师能够集思广益，在教学实践中思考和探索，寻找美术跨学科教学的方法，推进美术教育的发展。
参考文献
[1]尹少淳.尹少淳谈美术教育[M].北京：人民美术出版社，2016.
[2]解恩泽 .跨学科研究思想方法[M].山东：山东教育出版社，1994，3.
[3]戴立德，李于昆.义务教育教科书[M].广东：岭南美术出版社，2012，7.
[4]张传燧 .课程与教学论[M].北京：人民教育出版社，2008.
作者介绍：陈冬玲（1994.1.5），女，广东韶光，南宁师范大学，2018级研二在读，学科教学（美术）
论文作者:陈冬玲
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年10期
论文发表时间:2019/11/21
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