摘 要：近年来，全国高校推行“以学为中心”的课堂教学改革。我们学校从学校层面促进以学生为中心的教学改革，二级学院积极落实，教研室认真推进，为真正实现以学生为中心的人才培养而努力。对分课堂是复旦大学张学新教授提出的一种创新型教学方法，是适合我国的现实教育情况，改善传统讲授课堂的现状，有利于提高教学效率的教学方法。通过分析实施对分课堂的必要性，在国际贸易教学中实践和推广。
关键词：对分课堂 国际贸易 教学实践
为了推进学院的课堂教学改革，本学期在《国际贸易学》课堂实施对分课堂的创新教学方法，探索“以学为中心”的课堂教学，不断尝试各种有效的教学课堂组织形式，改革传统课堂的现状。
一、传统讲授课堂现状
1.学生听课注意力集中的持续时间变短。传统讲授课堂，主要以教师讲授为主，学生动手参与的机会比较少。关注课堂，教师在1次课里，讲课不到15分钟，部分学生注意力就开始分散，这与学生晚睡有关；持续讲课的时间达到45分钟，大概有50%的学生上课注意力不集中，整个班的课堂气氛沉闷；如果超过45分钟的授课时间，学生感觉很累。
2.学生课堂学习的积极性不高。每一次课前进行复习。以前在课前复习环节，气氛特别激烈，全班同学一起回答问题，或者多名学生举手抢答。但是现在这种情况也慢慢改变了，有时没有学生回应的时候，老师自问自答，或者提问学生。在课堂中的互动环节，学生参与度不高，有的学生不愿意参与，常常关注手机，有的甚至玩游戏或睡觉。
二、对分课堂在教学中实施的必要性
1.顺应时代发展的变化。随着互联网的发展，学生接受信息的渠道增多，而且很多学生在周末外出打工，很早就参与到社会实践中，社会、互联网是他们获得信息的主要渠道，学生的知识面大大拓宽，为此，教师也要不断丰富自己的阅历，学习创新教学方法，运用现代教学工具把课堂教学变得更有趣，吸引学生学习，改变课堂教学的现状。
2.培养学生的团队合作精神。对分课堂，讲究师生、生生之间的互动，为了达成共同的学习目标，完成学习任务，小组成员必须互相了解、互相沟通、互相信任，分工合作。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆课堂中的分组很重要，通过有效的分组，实现团队成员性格、能力的互补，当出现纠纷或矛盾时，也需要团队成员一起面对和解决，有利于培养学生的团队合作精神。
3.突出学生的主体地位。课堂的一半时间由教师讲授，一半时间由学生进行讨论，讲授与讨论之间留一定的时间，学生自主学习，内化吸收，实行双中心的教学，变学生被动学习为主动。
三、对分课堂在国际贸易教学中的实践
对分课堂在国际贸易学课堂中，可以按照五步来实施：
1.课堂分组。把本班学生上学期末的卷面考试成绩作为分组的依据，按照得分的高低排序，每一组由1个好成绩，1个差成绩，2个中等成绩的学生搭配。每一组选一位组长，由组长协调、安排组员的课堂讨论任务，组长和组员有足够的自由和权利，要求讲究良好沟通，分工合作完成小组任务。
2.教师讲授。课堂上，教师讲授40%内容。以讲授里昂惕夫反论为例，在1次课安排里，复习资源赋予论的主要观点为开始，以美国出口资本密集型产品还是出口劳动密集型产品案例导入新课，小组判断，并把小组的讨论意见在黑板板书，为跟踪后续的学生讨论学习用。教师讲授里昂惕夫对美国1947年和1951年进出口数据验证过程，确保学生学会弄懂，这部分占课堂讲授内容的40%，这部分要求教师精讲留白，把学生自学的框架和重点讲清楚。
3.学生自学。学生自主学习50%内容。学生自学里昂惕夫反论的解释部分，这部分在传统课堂里也是由教师讲授的，这是实施对分课堂的创新之处。学生在学习过程中，完成亮考帮作业。每位同学要对自学的内容总结三个受益最大的内容，总结三个自己学懂的，但别人不懂的内容，还有把自己不懂、不会的地方提炼出来，在讨论环节请教其他同学。
4.小组讨论。小组成员分别对亮考帮作业进行交流，分享自学的收获，交流自学过程中遇到的问题。每个小组成员参与小组讨论，并在班上汇报学习情况，教师不随便参与讨论，只是课堂的引导者。
5.教师总结。教师对学生在讨论环节不能解决的问题进行解答，占课程内容的10%，在这个环节可以抽查小组学习成果，课堂抢答或课堂分享。亮考帮作业的批改，重点关注学生自主学习是否有投入，评定等级。
在课堂上实施对分课堂的创新教学法，可以实现“以学生为中心”的教学。但对分课堂也有一些局限性，对分课堂教学没有课前预习环节，对学生自律性和自学能力要求比较高，所以在使用时，应不断地完善和调整。
参考文献
[1]张学新 对分课堂：中国教育的新智慧[M].北京，科学出版社，2019，01。
[2]李娜 徐健 对分课堂教学模式下的高校教师:挑战与应对[J].哈尔滨学院学报，2019，（9），121-125。
论文作者:梁嘉慧
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月总第325期
论文发表时间:2019/11/21
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