王娟 上海市嘉定区杨柳初级中学 201812
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）02-131-01
1.通用技术理论课“三段”教学模式
《普通高中技术课程标准（实验）解读》中明确指出“不应该把技术实践简单地理解成仅仅是加工，实际上整个设计过程都是动脑与动手相结合的实践过程”，基于对课标的深刻理解，教研组不断探索实践，逐步形成了“知识点三段式”的教学模式，即“情境导入——知识点归纳——知识点应用”，该模式以新课程教学理念为指导思想，以实现三维教学目标为落脚点，兼顾学生的认知结构和通用技术的学科特点，符合当前通用技术课堂教学的实际状况。“三段式”教学模式，前提是要熟知教材、了解学情、明确教学目标，然后采用该教学模式精心设计章节知识点，后续工作是整合知识点，进行教学过程设计。
（1）知识点导入
知识点导入可以利用以下两类教学情景来实现：
第一类是具体的案例，一般是在引出一个相对简单的知识点，比如说概念，主要是想让学生体会一下，便于学生去理解和掌握。
第二类是具体的活动，一般是要引出章节的重难点，这时就要学生广泛参与，充分体验这个活动，在理解、掌握重难点的同时，也能达到锻炼学生思维，培养情感和价值观的目的。要达到这个目的，这种类型活动我觉得一般要具备几个条件：首先是学生相对熟悉的，或者是经过教师简单引导能够参与的；其次这个活动要非常典型、非常贴切，还要经得起分析；最后要符合学生兴趣，能抓住学生的心，能让学生乐于参与。这类活动在处理的时候，在引导学生参与上要注意分步骤、分层次的设置有吸引力和启发性的问题或者任务，让学生能够很好地参与进去，在这个过程中非常适合小组讨论合作完成，能同时锻炼交流与合作。在整个活动中要及时注意学生的反馈，照顾学生的反应。
（2）知识点归纳
有了前面的情景导入，学生在感知、体验、探究、互动的基础上，逐步对所学内容在知识、过程和情感等方面有了深刻认识，下面知识点的归纳水到渠成。
知识点的归纳主要分两种方法，一种是老师引导学生总结，这种一般是通过案例作为知识点导入的，知识点相对简单，而且该知识点大多是为后面的重难点做铺垫；另一种一般先让学生分析总结，然后可以让学生评价，老师层层引导，这种一般是通过小活动、小实验导入的，老师事先设置了层层障碍，增加了学生的思维含量，要学生在生生互动、师生互动的思维碰撞中，才能最终达到目的。
（3）知识点应用
这是一个由抽象再到具体的过程，这个方面的方式比较多，可以让学生做相关的训练题来检测，也可以让学生利用知识点，去解释一个他们身边的、感兴趣的问题或者现象，只要是能应用刚才的知识，就可以达到加深理解、巩固和落实，这个地方最好跟社会上的应用相联系，这也是技术这个学科的一个特点。
经过前面每一个知识点的三段式处理后，教学过程的设计就是将我们手中已有的这些精美珍珠，用一个线索串在一起。当然，教学过程的设计，首先，要从全局的高度，从教学目标和重难点入手，来把握整节课的内容，突出重难点，要合理的优化教学的每一个环节；其次要深入挖掘知识点之间的联系，努力做到知识点间的过渡自然，知识点间的逻辑严密环环相扣，突出知识的形成过程，符合学生的认知基础；最后要从一个完整的系统的高度，打造为一个整体。
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2.通用技术试验课“五环”教学模式
普通高中通用技术课程的性质定义：是一门立足实践的课程；是一门高度综合的课程；是一门注重创造的课程。
我们技术教研组经过一年多的摸索，逐步建构了通用技术试验课“五环”教学模式，即“任务安排――学生活动――赋分控制――成果评价――成果延伸”。
通用技术试验课“五环”教学模式具体阐述为：
（1）任务安排
在通用技术试验课中，任务的选取是非常重要的。我们可以根据活动手册选择现有的项目进行实践活动，或者探索一个新的项目。我们必须根据课程目标要求、本校现有条件、学生的水平和成长背景等因素，对活动任务进行筛选以达到最好的教学效果。同时，任务的选取还必须考虑活动的时间、材料、工具、加工难度等。
在安排任务的同时尤其注意两点，一是要注意引导学生对于前面理论知识的回顾与应用；二是要将活动中可能出现的意外告知学生，以保证学生高质量的完成任务。
（2）学生活动
在试验课的教学中，教师要善于引导学生参与到活动中来，要留给学生充分的时间与空间。在学生实践时，教师要恰当地点拨与引导，教师可以以旁观者的身份参与到学生的实践活动中来，并不需要做过多的方法指导，而应采用“穿针引线”的方式来引导学生思索、交流、探索、创造、深化实践内容。
（3）赋分控制
由于学生在技术实验室上课，教学过程不好管理，为此，我们增加赋分控制环节，将每组学生的最终得分作为学生课堂评价的一个组成部分。赋分项目涵盖整个教学过程的每一个环节，尤其是学生的实践过程，每一环节有具体的要求，每一个环节有相应的分数。通过实践来看，增加赋分评价环节，可以有序有效的控制课堂节奏，较好的达到预期效果，实现教学目标。
（4）成果评价
新课程注重对学生的评价，对学生实践活动的评价更为重要，恰当的评价会成为学生创新、创造的催化剂，对于促进课程的开设至关重要。
在成果评价时，首先，要做到评价主体的多元化。小组（学生）自评，可以阐发学生的设计思路，分析自己的优劣，能起到促进、改进的作用；小组互评，我们利用信息技术自主搭建了通用技术作品交流评价平台，学生可以随时登陆平台，观看本组或其他组的作品，并实时给予评价评分。可以相互借鉴、取长补短、共同提高；教师评价，更有指导和激励作用。
其次，以激励性评价为主。对学生的实践活动，应尽可能多地发现其优点进行激励性评价。
（5）成果延伸
在学生完成一项实践任务后，并不意味着这一学习内容的完结。对作品或成果进行反思和课外拓展，可以更好地开拓学生的创新思维，延伸实践的内容，养成不断探索的习惯。我们充分利用信息技术，把学生的成果拍摄成照片保存在电脑中，制作成了电子演示文稿，利用学校一年一度的“科技节”、“艺术节”集中播放， 同时挑选部分作品在橱窗内，予以保存和展览。这样一方面成果作为资料服务于今后的教学，另一方面作为学生的个人荣誉，促进学生今后的成长。
通用技术试验课“五环”教学模式是我校信息技术通用技术教学团队“在没有石头过河”的情况下探索的成果，尽管它还存在一些问题，但我们的老师为此付出了艰辛的努力，今后随着实践的深入，相信这种教学模式会得以完善。
论文作者:王娟
论文发表刊物:《中小学教育》2020年2月1期
论文发表时间:2020/3/19
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