公开课要“公开”些什么——有感于一次省研修活动，本文主要内容关键词为：些什么论文,公开课论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
公开课是有组织、有计划、有目的的一种面向特定人群作正式的公开的课程讲授形式活动.公开课主题鲜明、任务明确，除了学生参加听课外，还有领导及其他老师参加，是老师展示教学水平，交流教学经验的好平台.笔者一直这样想，无论执教者水平的高下，也无论是否经过演练，一节公开课都有值得我们借鉴的地方.既然公开课是经过充分而精心准备的，那么，我们不妨以一种尊重和学习的眼光来欣赏这些公开课中所“公开”的一些内容. 公开课是一种开放的教学，是教学行为的一种展示.那么，如果换一个角度来看待这个问题，作为公开课的执教者是否也要去思考“这节公开课我到底应该‘公开’些什么”？“我又能给听课者留下些什么呢”？ 笔者在2013年江苏省高中数学青年骨干教师的研修活动中（课题：苏教版必修4《三角函数的周期性》），通过听8位教师的省公开课似乎悟到了些许答案，现将拙见整理成一些文字，望得到读者的指正. 一、公开“教学理念” 当今是各种教育教学理念相互交锋与碰撞的时代，也是各种观念和大师辈出的时代.正如人民教育出版社教材培训讲师团成员唐建新老师所说，当今的教育教学界“不缺少观念，也不缺少大师，缺少的就是如何进行操作，如何进行实践”，即如何将教学理念融合到教学实践中去. 现实的情况却是，有很多教师，特别是刚踏上工作岗位不久的新教师，在他们教学生涯的初始阶段甚至今后较长的一段时间，是很少能够见到几节真正意义上的高质量的课堂教学的.因此，从这个意义上来说，公开课教学首先应该是一个教师教学理念的展示，是教师教学理念和教学实践有机结合的一次“公开”.因为相比较于枯燥的教学理论，来自一线的教师更加愿意见识到的是崭新的教学理念，以及执教者如何将新的教学理念运用到教学实践中去. 案例1 黄光玉老师在《三角函数的周期性》这节课中的开头部分的一些话：“为了刻画现实生活中的周期现象，我们在这一章研究了一种重要的函数——三角函数.请在生活中寻找一些周期现象的实例，并指出这些现象的变化规律是什么？在之前对三角函数的研究过程中，你发现有周期现象吗？请根据周期函数的定义，写出一个周期函数，并指出它的周期.” 感受1 “课程标准强调要关注学生的个性差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展，面对全体学生多样化的学习需求”.黄老师采用开放性问题提问能较好地达到这一要求，学生需要通过一系列分析，展开发散性思维，运用所学的知识经过推理，得出正确的结论，充分显示出思维的多样性，同时也体现了学生对数学学习的个性化，从而全方位地培养了学生的创造能力.这也充分体现出教师个人的教学理念. 公开课教学就应该给听课教师提供这样的学习机会，如果确实能够达到这样的效果，这样的公开课哪怕是经过了反复的演练、多次的合成，笔者觉得也无可厚非.倘能如此，那么公开课“善莫大焉”. 二、公开“教学机智” 借班上课几乎是所有公开课的特点，而公开课教学的难点则是教师对学生不了解，学生对教师不熟悉，师生之间的相互陌生是进行有效课堂教学的最大障碍.但是，正因为难，所以才能更清晰地分出高下.机敏的有经验的教师仍然可以在授课伊始的较短时间内就迅速感知学生的水平，及时调整自己的教学策略和授课方式；而平庸的缺乏经验的教师却只能按部就班，不敢越事先设计之雷池，结果处处受阻，四面楚歌，束手无策. 案例2 邢玮老师在遇到课堂上学生不主动回答时，打趣地说“举手回答时，不要成‘十’字形，这我招架不住”，同学们笑（他们明白这是日本漫画人物奥特曼的经典动作）；特级老师樊亚东在上这节示范课时，当遇到了学生已预习过书上的第一道例题，很快报出了答案“1.5秒”时，他说“同学们都知道啦，那下课了！（同学们大笑）”. 感受2 教师在课堂上处理教学环节的经验是需要积累的，公开课给了一个很好的展示平台，一些优秀教师在公开课上的一句话、一个动作有时能使得这节公开课锦上添花，实实在在地给听课者留下了终生难忘的印迹，成为一种抹不去的温馨回忆，就是很好的证明.这其中起决定作用的，应该就是教师的教学机智. 公开课考验着教师的教学机智.教学机智是教师渊博的学识、扎实的教学基本功、高超的课堂驾驭能力以及课堂教学用语的表现力和感染力等的集中体现，是教学过程中的动态生成，具有不可预见的特点，既无法准备，更无从演练.因此，公开课的价值之一便是教师教学机智的“公开”和“展示”.可见，教学机智应该是公开课中最值得期待的. 三、公开“教学艺术” 教学是学问，但更是一门艺术.公开课教学是教师课堂教学能力的有效展示，体现的是一个教师教学的“综合实力”，这其中就包括教材处理能力、教学设计能力、课堂调控能力等等.但是，能力之上，还应该是教学艺术的追求. 公开课既要关注“教什么”的问题，但更应该关注“怎么教”的问题.长久以来，在传统教育体制的影响下，我们的课堂教学似乎更多地关注了“教了什么”，“是否完成了这节课的教学任务”，至于教学过程是否科学，学习的终极目标如何达成，则常常被忽视.如果我们的公开课仅仅是为了展示执教者是如何把握和处理教材的，即使教材把握非常准确，教材的重点和难点处理得恰到好处，那也是浅层次的，因为这和传统意义上的教材分析研究没有实质的区别. 案例3 宋秀云老师在上这节课时，处理课本上的例1：“若钟摆的高度h（mm）与时间t（s）之间的函数关系如图1所示，（1）求该函数的周期；（2）求t=10s时钟摆的高度”.为了使得学生能很好地理解“周而复始”现象，宋老师进行了一定的课前预设，请学生上黑板接在图中继续画出后面的图象，让学生感知图象的“周而复始”.
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