摘 要：《语文课程标准》指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。与过去教学大纲相比，现在的语文学科要求更具体，指向也更明确。在高中阶段，高效课堂是贯穿提升语文素养整个过程的活动，也是新课改背景下语文教学的重要环节。
关键词：高中语文 有效课堂 阅读
一、课堂教学有效准备策略
1.教学目标要有效。正确定位教学目标。规范的教学目标应包括以下要素：行为主体必须是学生而不是教师，行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，要从三维目标入手，设计具体的、可操作的目标。教学目标的叙写，既要比较详细，又要有一定的概括性，以便对教学和评价进行有效的整体指导。新课标以行为目标来表述课程内容标准，教师制定教学目标的依据是课程标准，也采用行为目标表述方式，行为目标取向主张以人的行为方式来陈述目标，强调目标的精确化、标准化、具体化，避免含糊不清和不切实际的语言表述。即行为主体学生化，要把每项目标描述成学生行为而不是教师行为；行为状况动词多样化，尽可能是可理解、可观察、可操作的（写出、背出、列出、选出、认出、比较、对比等等）；行为条件情境化，描述行为发生通过的媒体、限定时间、提供信息；行为标准表现程度具体化，如能根据图表或提示写出五个描写日常活动的句子。
2.教学方案设计要有效。教学方案的设计要从学情出发，注意细节和注重创新。学生是学习的主人，教师在进行教学设计时，要在认真分析学情的基础上根据学生的兴趣对教学内容进行差异化处理；在设计教学过程中注意方法的总结与渗透，要让学生在学习的过程中掌握方法、学会学习。学会正确取舍。取：核心内容、主干知识、重难点、思维与过程；基本思想、知识、方法、技能；舍：已掌握的不讲，能自主学会的不讲，讲了不会的不讲，不讲也会的不讲，时机不当的不讲。心中有纲，手中有本，目中有人。
3.教学资源的有效利用。语文教师要强化课程资源意识，努力开发和利用课程资源，为学生积极、主动、自主地学习提供充分的素材；还要积极发动和引导学生自主地去开发和利用有益的学习资源，使学生扩大语文学习的视野。合理地开发和利用课堂教学资源，让师生的生活和经验进入教学过程，让科学和技术手段进入课堂，让教学活起来，从而激发学生的学习积极性和主动性，让学生从被动的知识接受者转变成为知识的共同构建者。课堂应是师生互动的课堂，要为学生提供发展空间，抓住及时信息，展开师生对话与交流，迸发出新的思想火花，推动教学活动朝着纵深方向发展。课程资源的开发、整合过程中，除了需要发挥专家、学校和教师的主体作用外，还必须发挥学生及学生家长在课程资源开发中的作用，教师可以鼓励学生及学生家长发挥自身优势，积极参与课程资源开发实践。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆自然环境蕴含着丰富的教育价值，是一种独特的课程资源，要让学生亲近自然，让自然环境发挥它的育人功能。
二、课堂教学有效策略的实施
1.教师的教学策略和学生的学习策略要有效。有效教学著作中都提出了各种各样的有效教学策略，从课前到上课，再到评价，教学流程的各个环节都有相应的策略。从学生的角度出发，关注学生的学习策略。人们普遍认为，相对于听、说、读、算的“基本技能”来说，高层次的学习策略，如解决问题的策略、选择方法的策略、元认知的策略、合作学习的策略、科学利用时间的策略、原理学习的策略等更能提高学生学习的有效性。从教师的角度出发，越来越多的人发现仅仅掌握零碎的教学技能是难以从整体上把握教学的有效性的，必须将具体方法、技巧上升为策略。
2.有效教学模式的选择和运用。根据教学实际，大胆尝试，选择、运用各种有效教学模式，逐步形成有利于学生发展的具有教师个人特点的教学模式。如“先学后教，当堂训练”模式：“先学后教，当堂训练”的教学模式在课堂教学中引导学生把学习放在首位，教师引导学生自学和探索，帮助学生在克服困难上下工夫，这种“先学后教，当堂训练”的教学要求有效地制约了习惯于“满堂灌”的老师，这对建立“以学生为主体”的素质教育是十分重要的，但是我们也不能忽略发挥老师的主导作用。有些属于教师该讲的内容必须讲清楚，讲准确，讲精彩。
参与式课堂教学模式：强调以学生为中心，是一种合作式的教学法。所有教学环节的编排是为学生自主探究和合作学习服务的。参与式教学法是在“以学生为中心,以活动为主,共同参与”的理念指导下，强调在教学中体现学生的主体地位的教学组织形式和教学方式。这种方法是教师充分应用灵活多样、直观形象的教学手段,鼓励学习者积极参与教学过程,成为其中的积极成分,使学习者能深刻地领会和掌握所学知识,并能将这种知识运用到实践中去。
“少教多学”课堂教学模式：教学是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的生本精神，那么我们就要打造高质量、高效益、“少教多学”的课堂教学模式，这是值得我们探索和研究的一种教学模式。“少教多学”，注重的是一种可持续发展能力的培养，更多地关注经验式的发展、自主学习、差异化教学和终身技能的培养。它重视学生思维、态度、性格和价值观的形成，力图通过创新并且有效的教学方法和策略来塑造学生性格。“少教多学”触摸到了教育的核心——为什么教，教什么，以及怎样教。通过“自主学习、合作学习、探究学习”让学习者成为学习活动的真正主人。
论文作者:李小燕
论文发表刊物:《教育学》2019年9月总第190期
论文发表时间:2019/9/16
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