浙江省杭州市临安区於潜中学311311
摘要：随着新课改的不断深入，高中英语教学的目标从以前的纯知识的学习转变为英语核心素养的培养。也就是英语教学目标不仅要提升学生认知方面的能力（语言的学习和应用），还要重点提高他们的非认知方面的能力（情感态度、文化意识和思维能力）。本文主要是基于核心素养理念，谈谈思维品质训练在高中英语教学中的实践和研究。
关键词：核心素养；思维品质；高中英语；实践研究
一、引言
（一）英语教学中存在的问题：本人从事农村高中英语教学已近二十年，耳闻目睹本校和兄弟学校的英语教学现状，感受颇深，主要概况如下：
学生方面：1）学习方法就是一味地死记硬背，效率非常低，最终导致没有学习兴趣和动力。2）虽能懂得一些语言基础知识，但运用能力很差，尤其体现在写作上。30分的高考作文，平均分只有13分左右。3）理解句意和文章能力较差，做题速度慢，经常导致考试时间不够，分数可想而知了。
教师方面：1）过度重视语言基础知识的讲解，忽略对文本的解读 2）教学形式单一，基本上是一言堂或满堂灌，造成学生的学习没有思考空间，积极性不高 3）教学思维死板，基本上是逐词逐句的讲解，然后机械性地操练，造成学生学习的主动性不强，效率低下。
（二）改进措施: 造成以上现象的原因一部分是客观因素（处在农村，英语环境缺乏），但主要是因为教师缺乏新的教育理念，思想守旧。英语它是一门语言，英语教学首先的目标是培养学生的综合语言运用能力。在此基础上提高学生的思维品质、情感态度、文化意识和价值观才是英语教学的最终目标。所以，本人在反思多年的教育现状和总结自己的教学经验基础上得出结论：只有努力提升学生的思维品质，才能提高学生的学习能力和效率，改变目前的状况。
（三）结论来源: 在提高学生思维的能力方面，各地的教师都在进行着各样的探索，很多英语教学专家也在各种场合发表了他们的观点。龚亚夫理事长在“学生英语核心素养体系的构建与培养途径”中提到，英语核心素养包括认知和非认知两方面。思维品质属于非认知方面，是核心素养的重要内容，它对提高学生的学习和运用语言能力和形成良好的价值观、情感态度等，起着承前启后的重要作用。王蔷教授也提出，“英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和情感态度四方面构成。高中英语教学要以语篇为载体，通过各种各样的教学活动发展思维品质，促进核心素养的形成和发展”。
二、思维品质的概述
语言结构的不同务必造成思维方式的不同，不同的文化蕴含不同的思维。《修订课标》把思维品质定义为一个人的“思维个性特征，反映其在思维的逻辑性（灵活性、敏捷性、系统性)、批判性和创造性等方面”。《修订课标》按照观察与比较、分析与推断、归纳与建构和批判与创新四个层面，把思维品质分为三个级别。思维品质各个方面都是相互依存、促进的。一种品质可以在不同的活动中体现，一种活动也可体现不同的品质。因此，教师在教学中，根据不同的教育目标，可适当地、有计划地、有目的地侧重。本文也就按照这四个层面，五个特性来浅谈在实际教学中的运用。
三、思维品质训练在教学中的具体运用
（一）观察与比较：观察是一种获取信息的、有计划的活动。比较是一种判断事物异同的方法。观察是比较的前提，比较是观察的目的。在英语教学中，学生遇到不懂的语言现象时，教师不必急着对他们进行讲解，而是先给学生大量语言输入，让其自己观察探究，通过比较语言结构、语义等异同来学习语言知识。比如在限制性定语从句和非限制性定语从句的学习中，尤其是that和which的用法是很多学生的难点，故本人在讲解之前，给了学生以下的例句：（1）I bought a dictionary yesterday that/ which is beneficial to my English study. （2）As a father, I can’t give you everything that you want. （3）I will never forget the days that/which we spend together.（4）He gave me some advice that/ which helps me a lot.本人问：前四句的共同点是什么？ 学生观察后得出（都可指代前面某一个词、在从句中都可作主语或宾语）本人问：不同点是什么？ 学生比较后得出（第2个句子只用了that, 其它that和which都可）。本人再问：为什么这样？学生观察比较后得出（第2句指代的是一个代词，其它都是名词）。本人又问：只是代词吗？有没有其它情况呢？最后让学生自己去看有关资料，找出其它一些只用that不用which 的情况。然后再给出以下两句：（5）He gave me some advice, which helps me a lot. （6）He is honesty and generous, which makes him popular with students.跟以上步骤一样，先让学生观察比较5、6两句，就会得出which在非限制性定语从句的异同。然后让学生把前四句和后两句一起观察比较，就很容易得出非限制性定语从句只能用which而不用that的结论了。
学生通过观察、比较、讨论和质疑等方式学习，教师只要稍加解释和总结即可。任何语言知识，学生只有在观察和比较基础上，通过思考才能理解和运用。
（二）分析与推断
分析就是把研究对象分为若干部分，然后考察部分与部分、部分与整体之间关系的思维活动。推断是根据已有的知识和事实，判断其因果关系的思维活动。《修订课标》中明确指出，语篇是分析和判断的主要载体，语篇教学是提高学生分析和判断能力的主要手段之一。因此，在进行“Rudy’s Angel”的教学时，本人设计了以下一些问题帮助学生分析这篇文章： 1.Why did the writer walk into the grocery store even if not hungry? ( hold many sweet memories) 2.What memories are they? ( buying his husband favorite steak and his husband buying her favorite yellowrose.) 3. What happened later? (The writer met another women who hesitated to buy the steak because of the high price and told her learn to cherish; the women nodded and bought the writer yellow rose.) 4. What did the writer feel? ( She wasn’t alone. His husband was still withe her,sending her his angel.) 在让学生回答每个问题之前，本人都会让学生在文中找出有关的信息点，分析体会每个信息点间的关系，然后得出答案。在解决了前四题后，本人又让学生标出这四个答案的关键点来分析它们之间的关系，然后提出5. What’s the purpose of the writer by telling the story? 学生自然而然地就推断出文章的中心句( We should be thankful forwhat we have every day and love can grow in the heart.)
本人就是通过这样一步一步的设问引领学生，帮助他们来分析文章的脉络和前后联系，最后推断出文章的结构和体裁（夹叙夹议），以及作者的观点态度，提升学生的分析与推断的思维品质。
（三）归纳与建构:归纳是认识事物的一种方法，是整合大量的事物材料特点，总结出其中规律的一种思维形式。在加深学生对知识点的理解方面，作用非常突出。比如在复习进行时的教学中，本人提供了大量的语言输入：
①We are having classes. Look! She is singing by the window.
This week I am writing a paper.
②---I called you eight o’clock, but it wasn’t answered. ---- Oh, I was bathing then.
---Where is Li Lei? I haven’t seen him for days. ---I don’t know. But I heard that he was staying at home last week because of the cold.
③Son: Dady, it is a fine day, isn’t it? Dad: My boy, I am repairing the bike.
Wife: The bell is ringing. Husband: I am bathing.
（备注：提示学生从句意、结构和表达目的这些方面思考）
学生观察、分析上面的语言材料，或与同学讨论，或寻求教师的指导，不难归纳出进行时的特点：1）结构上：be +v-ing 2)语义上：某一时间点正发生的动作或某一时间段一直发生的动作 3) 交际功能上：没时间做某事或叫别人去做某事。通过这种教学方式，学生对进行时的掌握就不会仅仅限于死记硬背了，学生的学习能力提高了，归纳的思维能力也提升了，毫无疑问，学习的效率也会大大提高。
建构是指学习者主动构建知识体系的心理过程。学习者不是简单地把知识变成记忆，而是以原有的知识或经验为基础，主动建构自己的知识体系。语言学习过程中，务必会遇到很多与母语不同的概念，构建就显得尤为重要。所以在日常教学中，教师要帮助学生学会归纳各种语言规律和特点，建构各种体系，提高学习效率。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比如在以功能话题为目标的词汇复习时，以表达“悲伤”为例，本人先要求每个学生写出至少两种表达方式，然后让学生相互交换，欣赏和比较彼此的表达方式，最后让学生选出认为好的表达方式大家一起欣赏，结果如下：
He burst into tears. He burst out crying.
His eyes are filled with tears. Teas run down his check.
Tears begin to misting in his eyes. Tears cloud his vision.
He buried his head in his hands. He slumps down on the floor.
With heart filled with grief, he drinks alone. With his head down, he sits there silently.
以上这些句子帮助学生明白“悲伤”不仅仅是“cry”。通过这种方式，学生不仅建构了他们的知识体系，也提升了他们的建构思维，语言运用能力随之提高。
（四）批判与创新
批判性思维是一种质疑性思维，是对某一事物的准确性、真实性和价值性合理判断的思维活动。它不是简单的否定，是扬弃。正如美国教授布朗在《批判性思维指南》中说：“批判性思维体现的是对他人智慧和见识的探索和宽容。” 批判性思维的发展，对学生的学习和运用能力、解决问题能力和形成正确的人生观和价值观，都有深远的影响。比如人教版Module 4 Unit 2的阅读教学中，在理清文章结构、得出正是袁隆平的长期努力才实现目标，获得成功的结论之后，本人又提出：As we all know, your dream is to go to an ideal university. However, if you can’t be admitted into a key university after working hard for years, what will you do? 学生思考、讨论，最后发表观点。通过这样的教学方式，学生就会改变固有的思维方式，形成辩证的、理性的、批判性的思维，因而就会得出这样一些结论：1) The process isthe most meaningful. At least, there is no regret. 2) When one door shuts, another one opens in life. 3) All the roads lead to Rome. Never give up.从以上的教学中不难看出，学生不仅懂得成功需要努力的道理，也形成了万事不易，决不放弃，积极寻找办法解决问题的人生观。
创新思维是指以现有的知识经验，结合特定的环境提出有别于他人见解的一种思维形式。二语学习本身就是一种创新，它是介于母语和目标语之间的不断尝试、验证和创新，逐渐接近目标语的活动。因此，在教学中，教师应多创设各种环境和活动，激发学生兴趣，鼓励他们敢于创造性地使用语言，以促进他们的语言水平和创新思维能力的提升。比如在一轮复习人教版Module 1 Unit 4的词汇时，本人先让学生选出本单元的重点词汇造句，让他们在语义中体会词汇的运用；然后要求他们或缩写本单元课文或重写一篇短文，目的是让学生能够把所学的知识进行综合运用，提高他们的学习和运用能力，同时提升他们的创新思维品质。在学生的努力和本人的指导帮助下，学生们写出了很多的好文章。下面就是一个学生的作品：A frightening earthquake hit Yushu on April 14,2010. Almost all the houses were in ruins right away and a great number of people wereburied underground. Thesuffering of the people was extreme. However, not all hopes were lost. Soon after the earthquake, the army sent soldiers to rescue the people trapped under the ruins. And the government sent doctors and nurses to save the injured. With the help of the people all over the country, people in Yu Shu have recoveredfrom the damage of the earthquake. People’s life has returned to normal as well. Students there are buried in their studies so that they can make contributions to our society in the future. 从文中很容易看到学生不仅能使用本单元的词汇（横线部分），也能迁移地使用以前的词汇（斜体部分），学生的学习能力、运用能力和创新思维都大大地提高了。
四、思维品质训练在高中英语教学中的策略原则
（一）以情境问题为主， 引领学生的思维品质发展
思维是智力与能力的核心，是智力与能力在个体上的集中表现。问题是激发兴趣的有效手段，是启动思维的起点。教师要精心设计问题的情境，以问题为导向，激发学生独立思考、分析和推理，引领学生的思维发展。比如在上述中提到的Rudy’s Angel一文的教学中，本人就是通过一系列的问题引领学生思考文章的脉络，最后推断出作者目的( We should be thankful for what we have every day and love can grow in the heart.)。本人接着提问：1. What is the real meaning of the “love”? 2. What is the meaning of “grow”? 学生就会得出结论：爱不仅是夫妻之间的爱，它可以是对任何人的爱。爱不会因为某一个人的离去而失去或减少，而是在心中生根发芽，不断增加。前面的问题主要针对的是思维品质的敏捷性和灵活性，那么后面的问题针对的就是思维的批判性和深刻性。
（二）结合学生特点，教学活动体现对学生的针对性
学生思维品质发展不是同步的，并且每一种思维品质因人不同也存在着差异，思维品质的四个层面或五个特性，都不是简单的一一对应。教师要根据思维品质不同层面或等级的原理，结合学生的各种差异，选择难度不同的材料，设计任务不同的学习活动，设置适当的教学目标，对学生因材施教，有针对性地促进其某一种思维品质的发展。比如本人在平时的教学中，先和学生一起，根据其做阅读理解时经常性犯错的题型（细节理解、推理判断、总结归纳、猜测预测等），分析总结他的哪种思维品质相对欠缺。然后在平时教学中，就会有针对性的提问学生或让学生有针对性进行某种活动训练，有计划、有目的地促进其某一种思维品质提升。
（三）精心设计教学内容和目标，体现思维品质的层次性
诚然，思维的各个品质是相互交融，没有明显界限的。但是，也正如上面提到的一样，学生的思维品质发展是不同步的。因此，教师在平时的教学中，应根据布鲁姆教育目标分类理论（从低级到高级分为五个层次），确定不同的教学目标和内容：或针对不同思维品质设计相应的教学内容；或根据不同的学生思维品质特点设计相应的教学内容，体现思维的层次性，确保最大程度地提升学生的思维品质。比如在人教版Module 1 Unit2 的阅读教学中，本人设计了以下的教学活动：1）以培养思维敏捷性为目的：Can you find the key sentence of each Paragraph? 2）以培养思维灵活性为目的：In paragraph 3-5, the writer lists many periods and the character of each period. What do these imply? 3）以培养思维深刻性为目的：What’s on earth the reason of English becoming an international language? 4）以培养思维批判性为目的：Do you think Chinese will become an international language? Why? 5）以培养思维创造性为目的：Write a summary of the passage. Or make up a new passage, using the words and phrases learned in this Unit. Or continue the passage.
（备注：每个活动并不是仅仅只对应一种思维品质，但教师可以有意侧重其一）
（四）以语篇教学为主要载体，提升思维品质的综合性
《修订课标》提倡以语篇为载体，引领学生进行主题学习的活动。所以在阅读教学中，教师务必要借助语篇分析为手段，从语境、结构和内在关系等方面引导学生理解文本材料：在语境上，结合特定语境，体会主题背景与语篇的关系；在结构上，总结不同体裁文章的各自特点和每一种体裁的不同特点；在内在关系上，分析语篇的条理性、连贯性和前后一致性等。正是本人在平时的教学中一直坚持这一原则，学生才能产出上述Module 1 Unit 4的作品。除了其创新思维的能力提升之外，其他思维品质均有体现：1）全文的结构是总（sentence one）分（sentences 2-6）总（sentences 7-9）的结构,体现了学生思维的系统性。2）本文采用了记叙文体裁，细节描写过程中，都是采用了主题句和支撑句写作方法，体现了学生的思维灵敏性和灵活性。3）文章的总结部分，表明了学生深刻体会到只有在全国人民的帮助之下，灾区才可以得以重建，因此才能写出Students there are buried in their studies so that they can make contributions to our society in the future. 这样的句子，学生思维的深刻性和情感态度都得到了提升。可见，通过上述种种手段，学生的各种思维品质都会得到综合发展。
五、结束语
思维品质的训练是一个长期缓慢的和具有挑战的过程，本人在平时的教学实践中也遇到很多困惑。比如：1）各种思维品质是相互依存的，并无明显界限，教学设计的目标定位无法准确把握 2）思维品质是一种抽象的事物，没有一定的评价标准，一节课教学目标的达成状况无法正确衡量 3）思维品质的发展是一个漫长的过程，缺少对学生的思维发展情况衡量和评判科学手段，只能根据其课堂表现和作业情况主观判断。等等。但无论道路有多漫漫，吾也要上下求索到底，因为本人一直坚信，高中英语教师在平时教学中，只有充分认识到思维训练的重要性，尽可能在教学的过程中明确定位目标，建立科学合理的教育教学手段，促进学生思维不断的提高，才能在一定程度上提高学生英语核心素养，实现英语教学的真正目标。
参考文献:
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论文作者:洪德兵
论文发表刊物:《成长读本》2018年8月总第33期
论文发表时间:2018/8/23
标签：思维论文; 学生论文; 品质论文; 语言论文; 能力论文; 英语论文; 素养论文; 《成长读本》2018年8月总第33期论文;