汕头市澄海职业技术学校
摘要 应用文作为一种实用文体，是现代生活中信息传递和交流的一种主要手段，是处理事务、沟通关系、联系工作、洽谈业务等不可缺少的文字工具。对中职生来说，掌握好应用文的写作，对其就业、工作、生活等方面有很大的作用。但中职语文课堂的应用文写作教学却成了“鸡肋”。要改变这种现状，就必须转变观念，提高认识；结合专业特色和学生特点，开展应用文写作教学；适应中职学校特点，采用灵活多元的评价方式。
关键词 应用文写作；写作教学；评价方式
应用文写作是一门实用性很强的课程，其涉及的很多文体对于学生的生活、学习及以后 的工作都有着重要的作用。然而，在中职学校的语文课堂上应用文教学情况却不容乐观。课堂内容枯燥，教学模式死板，学生学习索然无味，教学效果几乎为零，几乎陷入“食之无味，弃之可惜”的鸡肋境地，完全体现不出应用文教学的价值。
想要打破应用文这种“教师烦教，学生怕学”的局面，真正把应用文的价值体现出来，就必须究其原因，改变现状，扭转局面。首先，要帮助学生转变观念，提高认识；其次，教师必须结合专业特色和学生特点，灵活多变地开展应用文写作教学，让应用文教学真正“活”起来；最后，也要打破传统，适应中职学校特点，采用灵活多元的评价方式，让学生学有所获。
一、转变观念，提高认识
学生已习惯语文课堂上有故事情节、有高潮起伏的记叙文、说明文等文章，而对于讲究格式、语言要求严谨、精确的应用文则感到枯燥、乏味，甚至厌烦。学生必须转变这种错误观念，重新树立对应用文的正确认识。如著名教育家叶圣陶《作文要道》中的一句板书：“大学毕业生不一定要能写小说、诗歌，但一定要能写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”不仅仅是大学毕业生，对于中职毕业学生，应用文对其学习、生活、工作都有重要意义，非学好不可。
为了让学生更深刻地明白应用文的重要性，可以列举应用文在学习、生活、工作中的运用，如因事因病不能上课、上班要写请假条；入团、人党要写申请书；与人做生意要签订合同等。总之，从身边发生的事例说起，让学生有忧患意识，抵制厌烦情绪，真正转变对应用文的认识，从“要我学”变成“我要学”，这才能取得事半功倍的教学效果。
二、结合实际，开展教学
应用文教学中大多以教师的讲授为主，学生习惯被动接受知识，很少自发地去发现，去思考，去解决问题。这种教学方法没有体现中职教育的特色，无法有效调动学生学习写作的兴趣。因此，在应用文实际教学中应结合学生的专业特点和学生的实际情况，有针对性地研究适合学生就业需要和未来岗位竞争需要的教学方法和学习方式，从而更好地完成应用文教与学的任务。
1、结合专业特点，调整教学内容
在应用文写作教学中必须结合中职教育的特性，针对专业特点制定合理的教学计划，并确定教学重难点。教师在授课时应有所侧重，要注重和学生所学专业的紧密联系。如市场营销专业的，应侧重于市场调查、合同、广告等应用文的写作教学，之后请专业老师对学生写的调查报告、合同、商业广告等文种提出实质性的指导意见；电子电器、汽车维修等工科类的学生，进行应用文写作教学时，在加强调查报告、说明书、广告词、策划书、求职信、应聘书等应用文体写作教学的同时，主动与专业教师合作，对学生的实验报告、实训报告进行训练，做到格式规范，语言简明、得体，内容符合要求。通过与专业结合进行应用文写作教学，学生强烈地感到当前的学习与未来的工作密不可分，这样既调动了学生学习的积极性，又彰显职业教育的特色 。
2、结合学生实际情况，运用合适的教学方法
由于中职学生局限于自身阅历及对社会的认知程度，从事应用文写作以及阅读应用文写作范文时缺乏主观感受，无论是阅读或写作都成了一种被动行为，这就决定了他们对应用文普遍不感兴趣。因此，在实际的应用文写作教学中，普遍存在着理论与实践脱节，教学重心偏离，教学方法封闭单一，缺乏生动、形象性、情节性，学生兴趣不高，教学效果欠佳的不良局面。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆针对这些问题，在课堂教学中充分要结合学生的实际情况，灵活运用多种教学方法，来提高应用文写作教学质量和效果。
（1）情境教学法
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法在应用文教学中使用的最好时机就是在学完一种应用文种时，教师把学生在现在的生活、学习甚至以后的工作中可能出现的情境在课堂上创设或者模拟，让学生把学习内容和相应的情境相结合，从而完成具体文种的写作。如在学习求职信的写作时，可以在课堂上创设毕业生求职的场景，让学生作为求职面试者，向用人单位介绍推荐自己，最后进行讨论点评并汇总成文；又如，在学习寻物启事写作时，可以分两组进行情境模拟，一组学生设定为失主身份，分析讨论应该如何把丢失物品的信息告诉拾到者，另外一组学生设定为物品捡到者，分析讨论如何写启事归还所捡到的物品。
运用情境教学法，就能使枯燥抽象的应用文写作具体化、形象化，并能启发学生和实际生活相联系，从而分析、讨论以至解决问题。这样一来，课堂教学内容也相应得到延伸，更有助于学生从整体上把握所学知识，大大提高教学效益。
（2）案例教学法
案例教学法是一种传授知识与培养能力相结合的方法，它不仅做到了理论与实践的沟通 和联系，而且能激发学生主动学习的兴趣与激情。根据课堂教学目标和教学内容的需要，设置一个个具体案例，引导学生参与分析、讨论、表达等活动，让学生在具体的问题情境中秘极思考、主动探索，从而提高教与学的质量与效果，培养学生认识问题、分析问题和解决问题的综合能力。
譬如，我们以召开“理工部学生干部经验交流大会”为主题，设计会前、会中、会后三个阶段的训练内容。会前的筹备工作有：向学校上级主管部门提出开会申请 (写请示)、向参加会议的部门或个人发会议通知 (写会议通知)；会议进行期间的工作有：做好会议的秘书工作，如做会议记录、参加会议并报告会议情况(写讲话稿、工作报告、会议简报)；会后的工作有：做好总结、汇报或传达会议精神(写报告或会议纪要)。
通过这一个案例，学生可以连续训练七、八种文体，会前会后他们是会议的筹备工作人 员，会议中他们又是会议主持人和发言者。这样既达到了练习文种写作的目的，又锻炼了学生的实际工作能力。
所以，在练习素材的选择上，要选择贴近学生的生活实际，贴近学校的活动实际。如可以就某学生拾金不昧的先进事迹练习写表彰性通报，就某个学生的违纪现象写处理决定，为学校、班级召开会议拟写通知，为治理校园环境拟写通告，以及为班级拟写规章制度等。再比如学校开展演讲、辩论比赛、写作知识竞赛、校内刊物征稿、校运会、艺术节等，都是锻炼学生写作能力的有利时机。用贴近学生的素材进行训练，很容易引起学生的兴趣，学生也会觉得有东西可写，教学效果较好 。
三、适应中职学校特点，采用灵活多元的评价方式
中职学生大部分基础知识薄弱，知识面狭窄，文字表达能力和逻辑分析、判断能力都比较欠缺，如果还是单纯以一张试卷的成绩来评定学生学习效果的好坏，不仅削弱了学生的兴趣，学生也会学无所获，应用文写作教学又会陷入尴尬的境地。
因此，中职语文应用文写作在教学评价方式上，应该根据应用文写作的性质和教学目标，结合中职学校特点和学生实际情况，科学探究灵活多元的评价方式，建立起一种能够激励和促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观协调发展的评价理念。
对学生学习效果的评价可以从这四个方面去衡量的：一是在学习小组学习过程中，每个人收集、处理信息资料的能力，这主要由学生以小组为单位自评，每个小组成员分为三个等级，这一项占总分的20％；二是针对不同的项目任务，老师对每个学习小组的完成情况打分评定，这一项占总分的30％；三是在课堂上的学习状态和完成练习情况，主要由老师掌握，这一项占总分的30％；四是期末面试，占课程总分的 20％，内容以课程知识点、案例分析及解决问题能力为主。
总之，应用文写作对于中职学生来说，是一个重点也是一个难点；应用文写作教学对于中职语文教师来说，是一个难题也是一个艰巨任务。因此，中职语文应用文写作教学必须切合学生的实际，着眼于学生的未来，不断转变观念、调整教学内容、研究教学方法，并建立科学合理的评价机制，切实提高中职学生的应用文写作能力，为学生综合职业能力的形成，以及未来的学习、工作和生活奠定基础。
参考文献 ：
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[4]杨金忠.倪筱荣.应用文写作（第四版）[M].北京：中国轻工业出版社，2013.
论文作者:陈嫱
论文发表刊物:《文化研究》2018年第5月
论文发表时间:2018/6/7
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