我是一名小学科学教师，从教多年。有一颗善良、负责任的心，有十分热情想要教好我的学生。
按照教学大纲的要求，响应国家大力提倡素质教育要求：“在课堂中教师应该营造宽松愉悦的学习气氛，激发学生的探究兴趣，满足学生的好奇心理，培养学生动手能力，积极思考，大胆发言，引导学生仔细观察，敢于质疑，锻炼发散思维。”可是在以应试教育为主的实际教学中，要想实现上面的美好愿望却很难。
首先，在小学升初中的考试中，科学成绩不计入其中，因此导致了小学科学学科的地位是“副科”，名列语文、数学和英语之后，与品德和社会、体育、音乐、美术同齐名。学校领导虽然嘴上不能说不重视，但在学生和家长心里只有学好语文、数学和英语，才能上初中时挑选一个好班。由此可见，科学课的重要程度不如语文、数学、英语，娱乐程度不如体育、美术、音乐。教科学的老师经常变动，上学期教得好好的，下学期变了，三年级教得好好的，到四年级又变了。理由是相当的堂而皇之——“工作需要”。说白了就是不被重视，所以谁都可以来教科学。
其次，领导的要求表里不一，无所适从。在会议上高喊素质教育，多做实验，注重培养能力，多参加社会实践，可是到了学期末，要考试的时候，在分数上提出了高标准：及格率多少多少，平均分多少多少，优秀率多少多少，一定要超过其他学校。让我们教师何去何从啊？从我教学经验来说，很难达到学校领导的双重要求。这需要两种教学方式。
现在以教科版小学六年级教材为例解释一下。
教材内容共有四个单元，每个单元八节课，共三十二节课。学校课程表安排每班每周两节课，就需要十六周才能讲完全部课程。如果去掉“三八”妇女节、“五一”国际劳动节、“五四”青年节、“六一”儿童节，就需要我们教师有时用一课时的时间讲两节课时的内容，才能赶在期末考试前勉强完成教学任务。能有一周的期末总复习时间，即两节课时间复习。如果按照学校的“引导学生像科学家那样去探究，去发现，去实验”的要求去教学，我们每一课时只能讲一个内容，即一节课，有时一课时的时间还不够。因为要做到：教师标准的演示示范，组织学生的分组实验，提示注意事项，引导学生去仔细观察现象，思考现象背后的结论、本质问题。要小组汇报，要辩论，要纠偏，要答疑，要总结。用科学知识解释生活中的一些“不解之谜”。这样的课学生喜欢，因为课堂内容生动、直观、激趣，学生做到了动手、动脑、动眼，赋予想象，培养了学生的直观思维、逆向思维、发散思维等等，锻炼了学生的各种能力。我认为科学课就应该这样去上，我也努力去做过，争取做好。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这么做符合国家设置小学科学课程的初衷——为国家培养高素质的人才。当然，这样的课不容易把控，课堂纪律容易乱，给其他同事和学校领导一个不好的印象，说你课堂控制能力不强，也容易出现实验事故，在思想上给教师增加不少的压力。
成绩之所以差是因为在课堂教学中根本就没有足够的时间去既要做实验，又要兼顾到知识的讲练，更不用说去巩固复习了，其结果是顾此失彼。学生在答卷中是错别字多，定义、概念混淆，在实验题考查中对实验材料、实验步骤记忆不清、不准，导致填空、判断、选择、表格、连线、实验题等大面积丢分。
为了在统考中获得高分，让学校领导满意，让学生家长高兴，就要改变课堂教学的方式方法。注重知识点的传授，反复强调，删除引入、观察、思考、辩论、答疑等耽误时间的环节。多留家庭作业，加强对知识的巩固。用一课时的时间讲完两课时的内容，提前讲完全部课程，留出大约十课时的复习时间。印发考试用的复习提纲，既要领着、又要看着学生背考点内容，做若干套模拟试卷。教师批卷、评比、讲卷子；学生改卷子、背卷子，忙得脚打后脑勺。学生整天进行各科考试，累得焦头烂额。学校领导用分数来衡量教师的教育教学水平，分数是教师期末评优的重要、关键标准，优秀证书的数量是评职称的重要、关键参数，教师只好用分数来卡学生。考试得高分的学生就是好学生，教师就是好教师。
我常常反问自己，祖国的花朵应不应该在这样的环境里成长？我们这些辛勤的园丁啊，每天起早贪黑地备课、批改作业、编写一套套的试卷给学生们做，到底是在培养祖国的栋梁，还是在束缚孩子们的成长，抹杀孩子们的兴趣、爱好、灵性。真的有利于学生天马横空的奇思妙想和创新能力的培养吗？我认为应该改革评价机制，取消小学科学课的统考做法，把课堂还给学生，卸下教师心中“分数”思想包袱，轻装上阵，把科学课变成学生喜欢的科学探究课。只要不以分数论英雄，学校领导不拿分数卡老师，老师就不会眼睛只盯住分数，拿分数卡学生。只有这样科学课堂才能真正变成研究、探索、观察、动手动脑、思索的课堂，活跃的课堂，学生乐于上的课堂。
其次，还应该改革科学课的教材内容，以适宜地域性和季节性。压缩、删减一些不当内容，如学生在电视、科普读物中已经知道的，比较浅显的知识，可以删掉。有些实验现象不明显，有些实验学生不理解，可是到了初中学生学完物理、化学课后就非常容易理解和接受了。就应该把这部分内容拿到初中去，不要白白浪费教师和学生的宝贵时间，不要增加学生的学习负担。
总之，不要再让小学科学课再处于尴尬的境地，不要再让科学教师单纯的是在为了使学生的考试成绩高而填鸭式地去教书，而是为了提高学生的学习兴趣，培养孩子从小就养成细心观察、勤于动手、善于分析问题和解决问题的好习惯。不要再让我这样的小学科学教师在“素质教育与应试教育的教学中”进退维谷，而是为了真正“培养学生的科学素养，提升我国的科技竞争力”而夯实基础。
论文作者:杨庆臣
论文发表刊物:《素质教育》2019年9月总第318期
论文发表时间:2019/7/18
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