美国心理学家布鲁纳告诉我们：“教学不能是讲解式的，不应当使学生被动地接受知识，而应当让学生自主地把事物整理就绪，使自己成为发现者。”学案导学中，学生通过课前的预习已经对教材有了一定的认识，并且还有了相当的背景材料，那么，在课堂上，教师就要搭建交互性的展示平台，通过自读、自悟、自学、探究，加深对教材的感悟，让学生自己发现问题、解决问题，再通过小组之间的合作交流，取长补短，互相影响，各有所获。
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如在教学《背影》时，先让学生结合学案自读课文，用自己喜欢的方式自主读，并且标出自然段序号，然后让学生再读课文，感知课文大意，并完成学案上的题目。事实证明，大胆放手让学生自己去读、去想、去画、去说，教师则在一旁通过“点拨”，升华了学生的学习所得，学生的思维得以开阔，能力得以发展。
此外，教师要注重寻找传统教育与现代教育的结合点，变“讲堂”为“学堂”，变“满堂问”为“满堂思”，要善于引导学生变寻求固定的答案为系统的联系。如在教学《犟龟》时，我提出了问题：说说小乌龟的“犟”表现在哪些地方？你如何评价这种“犟”？一个学生说：“它认准了努力的方向，谁的话都不听，有执着的精神。”一个学生说：“小乌龟不听别人的劝告，最后看到了婚礼。”另一个学生说：“我认为即使没有婚礼，也会有其他的仪式，努力不会白废。”孩子们年龄虽小，却有独特的见解，我尊重他们的独特见解和体验，从学生的回答我收获的是喜悦。同学们畅所欲言，思维广度得以拓宽，虽五花八门，与主题较远，但个性得到了张扬，主动意识得到了提高。
随着知识的积累，学生的知识面越来越广阔，自主学习又交给了他们思考的磨刀石，必然会不再满足于课本知识的学习，而乐于寻求一片自我发展的新天地。我鼓励学生改变问题维度，改变问题的条件、结论的思考，理解作品深厚的底蕴。如在教学《鲁迅自传》时，我在学案上设立了几个题目：“鲁迅人生道路上的几次重大转折，哪一处最重要？为什么？”“鲁迅的这些经历，对鲁迅的文学创作有何影响？”我还注意突出内核，语思结合，通过语言学习训练，扩充对生活的认识能力，发展思考力，丰富感受力。每堂课我都会在学案上设立一些与现实相联系的题目来提高学生分析问题、认识生活的能力，在展示其成果中，学生获得的不仅是知识，还有智慧和能力。学生的智力因素和非智力因素都得到了培养。
学案导学正是体现了“个性化阅读”这一教学理念的一种教学模式，是以学生为本的教学。只要给学生以学习主人公的地位，在学生心中播下自主的种子，着力于培养学生自主合作探究的学习方法，就能发掘学生个体的自我潜能，为培养出高素质、高技能的创新人才打下扎实的基础，从而我们的教学也会越来越成功！
论文作者:杨承华
论文发表刊物:《中小学教育》2015年5月总第206期供稿
论文发表时间:2015-6-12
标签：学生论文; 鲁迅论文; 学案论文; 课文论文; 如在论文; 能力论文; 知识论文; 《中小学教育》2015年5月总第206期供稿论文;