行为观察下幼儿色彩能力发展的实践与探索
——以中班美术主题活动《玩转石头》为例
杨一流
(江苏省常州市鸣幼教育集团天润园区 江苏常州 213022)
摘 要： 幼儿行为观察是基于儿童特点进行的观察。我们教师要转变观念，追寻幼儿经验，满足幼儿需要，了解幼儿现有的色彩能力，为他们的后续发展奠定基础。教师是幼儿游戏的陪伴者、交流讨论的组织者。本文以园本美术生成主题活动“玩转石头”为例，跟踪观察幼儿在艺术区域多次“工作”的观察记录，以及基于观察下教师如何助力幼儿色彩能力的发展。
关键词： 幼儿行为观察；支持策略；色彩能力的发展
一、基于观察，看见需要
美术主题活动的开始，我们在艺术区里投放了形状、大小、颜色不同，由家长和幼儿共同收集的各种石头。
某天，嘉嘉和璇璇进入了艺术区。嘉嘉从柜子里拿出一个透明的塑料筐放在桌上，又蹲在地上，选了大小不等的5块石头放在筐里，上下左右摇晃了一会儿，对我说：“老师，我在炒石头。”他接着往石头筐里挤入蓝色和绿色的水粉颜料，和璇璇一起摇晃筐，使颜色混合。璇璇觉得颜色太暗，就拿起黄色颜料在石头上来回画圈式挤了一些。嘉嘉将自己觉得漂亮的石头放在白色盘子里，用水粉笔蘸取玫瑰红加白混合后的颜料在石头缝隙中平涂，边涂边说好看。两个人玩得不亦乐乎。
(一)色彩能力现有状况分析
“工作”后的回顾环节，教师将嘉嘉小朋友在艺术区的“工作”情况，以视频和照片的形式投映在电视屏幕上，请幼儿集体讨论：
教师：“嘉嘉说他做的是一盘西兰花。你们觉得怎么样？”
第三，竞争优势。这种优势主要意味着一种能力，还可以理解为一种资源，也不容易被照搬或者模仿。主要体现在不但拥有打败对手的客观后果，还要在过程中占据主动，体现优势地位。通俗来讲个，就是“赢得漂亮”。在现代化经济社会条件下，学科的主体就必须为满足社会人才、资源需求和学科建设发展的目标服务，应当从所方面构建和巩固学科主体身份，为实现学科的跨专业发展努力创造有力的因素和主客观条件，这是在商务英语学科建设过程中的主要内容和环节。
2.对石头这一新投入的自然材料，如何在艺术作品中更好地呈现，他们思考较少。
杨宪益曾说过：“我认为翻译的时候不能做过多解释。译者应尽量忠实于原文形象，既不要夸张也不要夹带任何东西”。他也曾谈及一些文化含义的不可译现象以及处理应对一些文化中特殊形式的方法问题，例如可以采取增加脚注的方法以帮助译入语读者对原语文本内容及文化寓意的理解。关于脚注，霍克斯持有不同见解，他说：“《红楼梦》中有大量的古代戏剧、书籍、诗词、历史典故和民俗言语，西方读者们对它们是完全陌生的。如果我只是给出脚注，那会使读者们像带着镣铐在跳舞，所以我特别介绍了中国文化”［6］。因为一般说来，“除非为了学术研究，脚注中的解释往往会分散读者的注意力”［7］。
在创作阶段中，教师的作用很大，起着引导、支持和鼓励的作用。教师通过多种方式鼓励儿童，在儿童创作意图明显时，要积极营造一个良好的创作环境，引发幼儿的创作。[2]
由表4可以看出,其特征值数量级在103，由于初始施加面载荷为1.5 MPa，屈曲载荷是初始载荷与屈曲特征值的乘积，显然得出其第一阶屈曲载荷的数量级同样在103，推力杆使用过程中载荷多数情况下在数量级102范围内，较少能达到屈曲载荷的数量级，可见该结构断裂失效为主要问题，失稳问题发生较少。实际零件只有少量出现结构弯曲严重问题，大量失效为推力杆部件断裂，这与计算结果吻合。
教师向幼儿展示了一些国内外经典色彩大师作品，以及米罗和吴冠中等名家的一些适合幼儿欣赏的作品。在欣赏的过程中，幼儿积累了关于色彩的感知、色彩的选择与搭配等色彩运用的间接经验，并且慢慢有了自己的体验。此外，教师在图书角摆放了《小白兔玩颜色》《小蓝和小黄》《我的第一本艺术书》等多种色彩图书，进一步扩展了幼儿对色彩的间接经验。
1.在对颜色的认识和使用上，会经常使用红、黄、蓝、绿。他们从颜料架上取用现成的颜料进行色彩的堆叠，没有自己调色的意识。
诚然，当前各种概念充斥整个化肥行业，但随着农民认知度的不断提高和新型经营主体的不断涌现，未来无论什么工艺、多少含量、何种配比都要以满足作物需求为前提。
昊昊：“我觉得很像，因为西兰花的颜色就是这样绿绿的。”
3.他们的色彩运用经验不足。
(二)借助专业书籍提升色彩能力
引入阶段，教师采用的方式是引导幼儿直接体验一系列活动，在游戏中拓展幼儿本能的好奇心，从而激发幼儿的兴趣和探索欲望。教师放手让幼儿自主体验，不仅能进一步激发幼儿的兴趣，还在游戏体验中加深了幼儿对色彩概念的理解。为了让幼儿直接体验一系列的活动，教师让幼儿自己收集材料：石头、记号笔、木片、各种颜色的超轻粘土等。[1]
璇璇指了指嘉嘉：“老师，我有不同意见。我觉得嘉嘉做得不怎么好看。他用的绿色、蓝色颜料混合了以后太脏了，你看盘子里的西兰花的汤是绿色的，都不均匀，一点也不好看。我就加了一点黄色，有点淡淡的胡萝卜的感觉，我觉得现在有点好看了。”
二、第一阶段——自主探索，引导幼儿的色彩兴趣
在查阅了大量关于美术教育、色彩教育文献资料的基础上，教师发现色彩教学内容主要涉及色彩认知和色彩应用与表达两大模块。这两个模块对幼儿色彩能力的提升有较大的作用。因此，教师根据中班幼儿年龄特点，设置了三个框架：第一层框架是认识色彩，旨在引入色彩概念，激发幼儿探索色彩的兴趣；第二层框架是感知色彩，此部分是最重要的部分，以色彩及其相关事物为对象，引发幼儿与它们之间发生互动，培养幼儿对色彩敏锐的感知力；第三层框架是装饰色彩，基于对色彩的感知，让幼儿感受人文色彩的魅力，进一步提高他们对色彩的认识与感知。
在开放性的引入中，教师要进一步激发幼儿对事物的美的特征的兴趣。在感知色彩活动的引入阶段，幼儿越来越熟悉各种颜色。教师通过让幼儿自己收集材料，对材料的特征进行探索和体验，能进一步加深幼儿对颜色的感知。
三、第二阶段——名画欣赏，丰富幼儿的色彩经验
通过以上交流讨论，以及观察幼儿的行为，教师从中了解到班级幼儿对色彩的感知力有很大的差距。一位幼儿有接受校外美术培训的经验，对色彩的感知力较强。而大部分幼儿存在以下问题：
四、第三阶段——营造环境，引发幼儿创作的欲望
马超群，陈国庆，李磊，等.100 km光纤远端复现超窄线宽激光[J].光子学报，2018，47(12)：1214001
第一，教师要通过重复体验引发幼儿创作。中班幼儿处于形象思维阶段，对于材料的探索需要反复体验，才能够真正地认识材料的特性和对色彩媒介的深入体验。在认识色彩活动中，幼儿基于拓展阶段的玩色体验，知道了颜料混合的规律，开始用各种颜料在石头上作画，并延伸到木片上。
第二，教师要通过观察周围环境引发幼儿创作。创意常常来源于幼儿对自身周围环境的体验，教师要关注幼儿与环境之间的互动，随时引发幼儿的创作欲望。在感知色彩活动中，教师通过引入阶段和拓展阶段的探索，使儿童越来越关注周围环境中的颜色。春天到了，种植园地里那一棵棵的油菜花吸引了孩子们的注意，幼儿特别喜欢去欣赏油菜花，以及菜花上的小蜜蜂。于是，教师决定通过观察、欣赏活动让孩子们用色彩去表现油菜花。由于他们充分地感受与欣赏了油菜花，因此，幼儿的绘画表达就更加自如了，表现力也更强了。
五、第四阶段——学会接纳，尊重幼儿的色彩观点
每次活动后，经过对材料即石头和颜料的持续探索，教师将这段时间幼儿的作品展示了出来。有的展示在展览板上；有的摆在桌子上；还有些放在了地面上。大家一边欣赏这些作品，一边回顾自己如何制作，并评价了这些作品。
第一，幼儿以回顾为主，介绍自己的作品。反思，就是往回看。教师要鼓励幼儿用口头说明等形式与他人交流，将自己的所想、所做与所感说出来，在反思的过程中进一步巩固学习。
第二，教师要充分地尊重和接纳儿童的观点和想法。反思在分享和讨论的情况下是儿童自发而自然的。此时，教师不能在幼儿分享他们的看法时随意评价，而要以支持、不做判断的方式来鼓励儿童对作品的互相观看和互相交流。
扭头就跑。我发现自己是自私的，悲哀的，可耻的。我发现，自己比那个涂着劣质粉脂的女人还要可恶，至少，父亲还是健康的，还活着，至少，他还有力气等待。
参考文献：
[1]孔起英.幼儿园美术领域教育精要——关键经验与活动指导[M].北京：教育科学出版社，2017(12).
[2]恽丽华王禹蒋冬雪.幼儿行为观察视角下的支持性课程建设[J].江苏幼儿教育，2017(01).